高中生物课堂教学中问题情境创设初探

韩晓

摘要：

新世纪，神州大地再掀教改高潮。许多教师都在尝试改良各种教学方法，力争将新课程理念落到实处。我及时更新观念，加入教改大军中来。实证证明，用创设问题情境的教学方法能够激发学生的学习兴趣。因而，我积极努力地探究创设问题情境的措施，从而更好提高生物课堂效果，培养学生的素质和能力。

关键词：

高中 生物 问题 情境 创设

【中图分类号】G633.91

教育改革的春风吹遍神州大地，教学一线上到处可见教改探索者的身影。当今社会对人才的要求更高，这就要求教师在教学过程中更加注重对学生素质和能力的培养。于是，我在备课时不仅备教材、教法，而且备学生共性、个性特点，以期使不同层次的学生都有良好的发展。

我深知高中生仍然具有强烈的好奇心，因而，问题可以激发学生的学习兴趣，生硬的问题不会引发学生兴趣，于是，创设问题情境使之自然感受问题，主动探究问题，成为我追求的目标。

一、情境创设需要遵循的原则

一线教师都会感受到，多数学生遇到问题就有一股非解决不可的韧劲，可见课堂提问的重要性。为此，很多教师也已经意识到创设问题情境的重要性，但在具体在教学过程中表现为随意肤浅的“满堂问”，很大程度上忽视了创设问题情境的基本原则。

1. 目的性原则

每个问题情境的创设具有目的性，旨在完成一定的学习任务，达成教学目标，提高学生的思维能力，这是创设问题情境的基本前提。一些教师不考虑课堂教学的需求，盲目地创设问题情境，完成脱离教学目标，这样非但无法有助于提高学生的学习能力，而且还会影响学生的学习兴趣，甚至让学生觉得毫无头绪，严重阻碍了课堂教学的正常开展，所以，教师在创设问题情境的过程时需要贯彻学习的目的性原则，选择合理的教学内容，适当地引出问题，诱导学生进行探索性学习，从而最终完成教学目的。诚然 创设问题情境讲求目的性，也并非排斥发散性，禁锢学生的思维，最关键的是教师能够有的放矢，真正做到放得开、收得拢。

2.启发诱导原则

问题情境的创设应当满足启发诱导原则，通过对相关问题情境的创设，教师引导学生像剥洋葱一样对问题进行逐层解剖，慢慢地对学生进行启发诱导，延展开拓学生的思维广度，从而唤醒学生的求知欲望，提高学生学习的积极性，让学生学会自主思考。创设的问题情境要造成学生认知结构的不平衡，引起学生心理上的悬念和疑惑，激发学生不断深入地思考问题的兴趣，最终学生将问题的探索思维同固有的认知结构进行重组融合，真正意义上掌握理解知识，从而达到教学预期。

3.理论联系实践原则

学习知识最主要的目的是为了实践应用，尤其是高中生物涉及到很多实验和实践环节，特别有利于贯彻理论联系实践的教学方法。教师可以创设与学生生活紧密相关的生活问题情境，例如新课标腐乳的制作、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果等都是特别贴合学生实际的章节，让学生亲自体验相关情境，探索情境中的生物问题，既能增加学生的直观经验，又能加深学生对生物知识的体验和理解，从而大大地增加学生学习生物的兴趣和热情，使之对生物理论知识了解地更加深刻。

二、创设问题情境采取的措施

高中生物教学中，问题情境创设需要采取措施。这就是俗话说的“教学有法”，一切教学都要讲究相应的方法策略才能达到良好的课堂效果，创设问题情境教学法也不例外，教师要深入分析教材内容，把握创设问题情境的基本原则，在此基础上优化教学方法策略，以设置悬念、学生探究的方式充分调动学生的学习思维，是课堂成为学生自主学习的活动场所。

1. 通过生活实例创设问题情境

生物学科以其独特性往往与生活实际联系得非常紧密，二者具有很高的切合度 因此，将生物教学向着生活实际拓展，增强学生理论联系实际的能力，真真正正地做到学以致用。教师可以通过生活中随处可见的实例进行问题情境的创设，将生活中的实际案例同书本理论相结合，让学生急于知道为什么，这样就能够激发其学习欲望和动机，从而顺利地进入课堂教学之中，自主深入地进行探究性学习。例如在学习“酶的活性”章节时可以设疑：加酶洗衣粉与普通洗衣服洗涤效果有什么差异？这都是学生日常生活中十分常见的实例，让学生自己动手亲自试验的过程中，加深对生物知识的理解。

2. 通过实验创设问题情境

生物是一门以实验为基础的学科，强化实验教学，培养学生的动手能力和创新能力是当下新课标的要求。教师通过实验可以让教学活动更加直观生动，深化学生的理论知识体系，因此，利用生物实验是一条创设问题情境的有效途径。一方面，教师可以利用一些日常小实验来创设问题情境，例如在讲“细胞呼吸作用”这一章节的时候，我拿了一个密封在塑料袋的苹果和一个敞口容器盛装的苹果，让学生闻一闻二者的味道有何不同，然后自然而然学生心底就会产生一种为什么不同的疑问，为了解决这一疑问，他们便会积极思考探索，使得教学效果达到事半功倍的效果。另一方面，教师在眼神课本上验证性实验的同时可以进行延展，创设探索性问题情境，让学生从知识的接受者转变成为知识的探索者。例如在“叶绿体中色素的提取和分离”是以菠菜叶为原料进行实验， 我创设这样的问题情境：“不同植物的叶片中含有的色素种类是否相同呢？”引导学生对红薯叶片、小葱叶片等进行探究性实验，对此学生思维活跃，兴趣盎然，教学效果显著增强。

3. 通过新闻时事中创设问题情境

学生通常处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状态，他们对新闻时事有着十分浓厚的兴趣，如果将热点新闻时事融入到问题情境的创设之中，不仅能够体现生物学科的时代性，而且还能激发学生探究问题的极大热情。例如在讲授“DNA的结构和功能”章节时， 我根据当时的热点新闻创设出这样的问题情境：“美军击毙本拉登时，如何辨认其真假？”学生的兴趣一下子被我完全调动起来，使得整个学习过程都在探索和解疑中度过，课堂气氛相当活跃、趣味盎然。

综上所述，问题情境教学是高中生物教学中，提高课堂效率的必备方法。因而，高中生物教学中问题情境的创设是今后课程改革的方向和趋势，有利于提高教学效果，是一种真正体现学生主体地位的教学方法。因此，我们广大教师都应当在满足问题创设情境原则的基础上，积极努力地探究创设问题情境的方法策略，从而更好地促进高中生物教学。