多媒体教学走进历史课堂的思考

李碧龙

摘要：计算机辅助教学，是教学手段现代化的重要方式之一，在教学手段日益丰富的今天，多媒体教学凭借它直观、快捷的优势，在许多学校被广泛使用，许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，教学的时时处处都离不开它。那么，我们该如何正确看待这种现代化的教学呢？

关键词：多媒体教学、历史教学

【中图分类号】G633.51

随着计算机和网络技术的快速发展，多媒体信息技术组织教学的方式已经被广泛引入历史课堂中。多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式，许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，教学的时时处处都离不开它。那么，我们该如何正确看待这种现代化的教学呢？ 下面我就平时教学一点体会，与大家一起谈谈：

一、营造浓厚的历史氛围，激发学生的学习兴趣。

教师在授课时，运用多媒体可以再现历史、还原历史真实场景。如将历史遗迹、文物等制成影片或照片，并配以说明性的文字或录音，编排到多媒体课件中，课件中的声音、图像强烈地刺激学生的感官和思维，学生犹如身临其境，就会大大吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”这种兴趣促进他们展开丰富的想象，进行积极思考，潜移默化中就锻炼了他们的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，使他们形成清晰、准确的历史认识，从而提高教学和学习效果。 例如：在《甲午中日战争》一课中讲述甲午海战时，我播放了从电影《甲午风云》中剪接的“邓世昌率领致远舰全舰官兵在黄海海战中与敌军英勇斗争的场面（几分钟）”。学生在观看时犹如身临其境，可改变传统教学的枯燥无味的战争过程，最大程度地调动了学生的学习兴趣。

二、直观演示，提高教学效率。

历史教材中有些内容比较抽象复杂，有些年代久远等等，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体计算机，可以变抽象为具体，强化学生各种感观的感知。我在必修2《物质生活与习俗的变迁》一课中，就充分运用多媒体这一载体，将大量的实物图片展现给学生，使学生感受到近代以来，特别是改革开放后人们的衣、食、住发生的翻天覆地的变化，从而感谢党的政策的英明和伟大。而且把板书放在课件里，加深了学生的印象。以前，需要用大量语言进行描述的历史画面，现在用几幅图片就可清楚说明了。完成教学内容后，用问题探究和知识链接的方法深化巩固本课重点，能充分调动学生多感官参与学习，从而提高课堂效率。

三、提高教师的授课质量和专业知识

随着高中历史教学课程教学改革的发展和深入，教学内容不断增多，学时数在逐步减少。在传统教学模式中，要求教师在备课过程中要花大量的时间和精力去手工书写教案，在课堂上又将书本中已有的知识罗列到黑板上，势必缩短有效授课时间。多媒体技术的应用使教师在书写教案方面得到了解放，有助于教师对教学经验的总结和积累。如：可以将有关课件长久保存，在讲课的过程中发现其中的不足之处，下次使用时进行适当改动就可以了，同时也可运用互联网中查阅的资料不断充实自身的知识，常教常新。这样，历史教师不仅能够逐步丰富自己的学识，备课效率也会大大提高。

四、强化历史学科的德育功能

中学生正处于青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期，历史学科内容十分丰富，具有其他学科无法替代的作用，在课堂教学单靠语言来描述，缺乏情景渲染，难以发挥历史学科的思想教育功能，而运用多媒体计算机能够拓宽教育渠道，创设良好的德育情景。如讲《抗击外来侵略》这节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一起跳动，于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如在讲授日本侵华时，运用多媒体选播日军当年在中国的滔天恶行的图片和录像，配合解说，强烈震撼了学生的心灵。接着联系现实，展示近期日本首相参拜靖国神社事件，让学生认识到军国主义在当今日本仍然存在而且活动猖獗，我们应时刻保持警惕。

多媒体计算机辅助历史教学有其无可比拟的优势，但并非是使用了多媒体计算机就能保证教学的成功和达到预期的教学目的，它改变传统教学的单一授课模式，教师的主导作用，学生的主体作用得到充分发挥，但如果运用不当，也会产生以下问题。

一、内容信息量大，学生难以接受。

有的历史教师为了使课堂内容更加充实、生动，盲目增加多媒体课件的信息量，一节课展示几十张幻灯片及大量的图片、动画、影像资料，教学节奏过快，信息量过多，学生跟不上教师的讲课速度，被动地接受讲课内容。教学初衷本是吸引学生的兴趣与注意力，结果却是重点不突出，难点没突破，学生易产生大脑疲劳，难以激发学习热情，多媒体课件教学的优势发挥不出来。因此，教师在制作课件时一定要合理安排教学内容和顺序，以获最佳的教学效果。

二、需要耗费老师大量的工作时间和精力

在传统历史教学中，要上好一堂课，首先必须备好一堂课。老师要花上2至3个小时甚至更长的时间才能备好。而要制作一个好的课件必须从多方搜集资料，然后根据需要和文字一起编辑制作，这除了要掌握熟练的电脑知识和技术，也还是需要花上大量的时间，这对于每天都有繁重的教学任务的老师来说，无疑是个很重的负担。即使制作好了，你还是要进行适当的备课，否则这堂课也不一定能取得很好的效果。

三、缺乏师生之间的交流

有老师上课时不管授课内容是否适合或是否有必要借助多媒体课件讲授，只要上课，就从头到尾的使用多媒体课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，严然成了“电影放映员”，偶尔充当一下播音员和解说员，学生坐在下面只是被动地看，师生之间缺少交互，教师课堂上的主导作用和学生的主体作用没有得到充分的体现，整节课，学生就像看录像一样，由原来低速的“教师满堂灌”的教学模式变成了现在的“电脑全程播”，这样的多媒体教学是不是真的起到了应有的作用确实令人难以苟同。骆驼论文网 htt

四、忽视与书本的结合。

在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻灯，但忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。

总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，在教学中精心设计，认真实践、反复推敲，才能在合理应用多媒体计算机中做到有的放矢、游刃有余，真正达到良好的教学效果，促进历史教学发展。

参考文献：

[1] 植玉珍.浅议多媒体教学的利与弊.《中学生信息技术》，2007（04）

[2] 魏育栋. 从历史多媒体教学看教育技术应用的误区[J]. 新课程研究（下旬刊）2011，（01）

[3] 王慧民. 浅谈历史多媒体教学的几点反思[J]. 文理导航（下旬）， 2010，（08）