有效开展体验式作文教学策略研究

李元莲

【摘要】语文教学重在培养学生的听、说、读、写

《小学语文新课程标准》对低年级写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”体验式作文教学就是在作文教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

一、当前小学生写作现状分析

当前，一些学生怕写作文，提到写作文就头疼，无从下笔，不知道怎么写，缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣;一些学生所写的作文要么抄袭拼凑，要么千篇一律，记一件有意义的事几乎全写的是“扶老爷爷老奶奶过马路”“捡到钱物交给老师”“在公共汽车上给老爷爷老奶奶或抱小孩的阿姨让座位”“给爸爸妈妈洗脚”;一些学生作文如记流水账，枯燥乏味，语言叙述缺乏条理，表述不够规范，标点符号往往一逗到底。

二、有效开展体验式作文教学策略

1.创设情境，激发兴趣

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。教学中，教师要善于给学生创设生活情境，并把学生引入到这种特别的情境之中，使学生主动地与环境融为一体。同时，给学生提供一定的写作素材。这样，学生的思维会变得特别活跃，写作速度会变得快捷。比如在《画方圆》作文教学课中，我用五分钟时间组织学生做“画方圆”游戏，要求学生同时用一手画方、一手画圆，之后，询问有无同学成功，若认为成功，提醒他是否同时画方圆。针对没有成功，大家一起思考这个游戏说明了什么道理。

2.指导观察，体验生活

苏霍姆林斯基曾说过“观察是智慧的最重要的能源。”没有观察，就没有体验;没有体验，就没有写作。教学中，我们教师要指导学生观察体验生活，只有学生学会观察，学会思考，才能将所见所闻所感付诸笔端，写出富有生活情趣的好作文。在《我爱吃的水果》作文教学课中，我以“西瓜”为例通过以下环节引导学生仔细观察水果：①说形状。询问学生西瓜什么形状。②说颜色。能说说这个西瓜是什么颜色的吗？ ③说触觉。请学生摸一摸西瓜，说说内心感受。④说听觉。轻轻拍打西瓜，你会听到什么声音呢？⑤闻气味。这么美的西瓜，我们来闻闻吧！说说你的感受吧！ ⑥尝滋味。让我们来尝一尝吧，说说你尝到了什么味道。

3.方法指导，有的放矢

引导学生观察体验生活后，教师还要对学生予以习作指导，指导学生掌握各类习作的要点，明确写作的重点。引导学生掌握写人的文章记叙人物的一、二事，注意外貌、神态、语言、动作等方面的描写，做到言如其人，行似其态，必须强调所描写的人物语言、动作、神态必须符合人物的身份、年龄与地位;叙事的文章，要交代事情发生的时间、地点、人物或事情的起因、经过、结果;写状物的文章应具体描述物品的颜色、形状，写出物品的特点。

4.多元评价，反复修改

在作文教学中，教师可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的作文评价方式，每次作文训练以一个方面的教学目标为批改重点，提高批改的针对性。首先，让学生自我评价，划出自认为写的较好的语句，写下在写作过程中的感受和遇到的困难;然后小组内互评，请组内其他同学评改，对好词好句进行交流，分析好在哪里，对写作过程中遇到的困难帮忙寻找解决的方法;最后，教师每次选取不同学生的作文进行评析，指出教师认为出彩的地方并说明原因，点评大家探讨出的解决困难的方法，肯定其闪光点，给出自己的解决方法。

好作文都是修改出来的。修改作文是提高作文水平的重要条件。教师要激发学生修改作文的兴趣，引导学生在作文自评、小组评价、教师讲评评价后，分别作以修改，最后整齐誊写，张贴于教室的“作文园地”。

问渠那得清如许？唯有源头活水来。行万里路，读万卷书。我们教师要牢固树立“生活本源”的写作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入點进行教学，而体验式作文教学正是让小学生在“体验活动，读思结合，我手写我心”中告别对作文的恐惧，让学生写自己的话，写出自己的东西。 参考文献：

[1]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005，1.

[2]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004，（1）.