谈高校工科有机化学课堂教学改革

赵超 汤桂梅 戴肖南

[摘 要]课堂教学历来是学校教学的主要方式，在人才培养中占有十分重要的地位，也是高等教育课程体系、教学内容、教学方法改革的着陆点。有机化学是高校专业基础课，通过教学为专业课打好基础是其必须做到的，而工科特点决定了课程知识的理解、分析、拓展、应用和创新是学生必备的能力，因此搞好课堂教学，对有效传达知识和提高教学质量起到举足轻重的作用。教学实践证明，利用“催化剂”（多元化教学组织形式）活化课堂教学，可以使学生“鲜活”起来。

[关键词]高校工科 有机化学 课堂教学 多元化 教学组织形式

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0114-02

在大学课堂里，经常会看到这样一幕，老师在讲台上“念课”，学生在下边睡觉或玩手机，这是什么原因造成的呢？细想一下，不难知道，这是学生对枯燥教学内容和死板教学方法的无声抵抗，也是学生要求深化教学改革、更新教学内容的无声建议。此时无声胜有声！其实老师上课相当于电视直播，学生看手机，那是转台;学生睡觉，那是直接关机。您想，电视台要是收视率下滑会做出详细的观众流分析，以此反思和调整节目，吸引观众，没有人会去怪罪观众。所以学生上课睡觉是老师的错，这个错不是要追究责任的错，而是教师传播方式的错位。课堂教学跟用对讲机对话相似，首先要调好共同的频率才能实现对话。这些年笔者积极从事课堂教学研究和改革，重点放在如何吸引学生、如何使学生“鲜活”起来上，最后得出结论：教师要用好“催化剂”（多元化教学组织形式），使学生参与到教学中来，做学习的主人。下面是笔者在高校工科有机化学近几年的教学实践总结，望与同行共商讨。

一、多元化教学组织形式的设计

笔者的有机化学理论课框架是由多媒体课堂教学平台（主体）和网络教学平台（辅助体）构成的。在多媒體课堂教学中，把教材内容分成四个教学单元，以主题教学为切入点，以主要知识点串联整个教学，其中特别注重教学经典内容和现代内容的有机结合。除教师必讲教学内容以外，根据内容需要特别设计出多元化的教学组织形式，并在教学实践中不断摸索，现分述如下：

（一）“小学术”课

“小学术”课不是一般的课堂讨论，也不是在教师主讲的一堂课中，分出一段时间来给学生，让学生通过讨论的方式解答问题。它是选择与课程本身相适合的教学内容，按照当今社会发生的相关事件或日常生活问题或前沿研究问题，组成演讲内容，贯穿于课堂始终，在这个过程中，学生是主讲，学生通过查阅有关资料，写出讲稿，择优者制作PPT并进行讲解，最后学生参与点评，教师总结的教学形式。

（二）“问题解答研讨”课

该教学形式是以有机化学教学内容中“命名—结构—烃的性质—烃的衍生物性质”这四部为单元，学生将学习中遇到的问题提出来，教师从中筛选出有代表性的问题构成“问题群”，并把“问题群”公布出来向学生征集问题答案，然后设置课堂研讨交流和学习环节，最后根据学生提出问题和研讨的质量给出成绩，完成教学。

（三）“文献阅读交流”课

教师给出与教学内容相关的文献资料（研究论文），学生课下阅读，归纳出与所学知识相关联的内容并进行课堂交流，教师阅评，给出成绩，完成教学。

（四）“大作业展示交流”课

学生根据教师布置的成套大作业，课下按组准备，课上竞争讲解，教师根据讲解质量，给出成绩，完成教学。

（五）“自主习题研讨”课

学生按授课单元自主出题，自主组合，形成一套习题研讨题，然后围绕研讨题目展开讨论，自主讲课，教师点评，给出成绩，完成教学。

（六）“实验内容穿插讨论”课

学生根据已有的理论知识，以某些经典实验为案例，在课堂上分析实验中的原理、步骤、装置、注意事项，为后续实施实验打下良好基础。最后，学生参与点评、教师现场指导，教师和评议组共同评定主讲人成绩。

（七）“找错交流”课

以错题为切入点，学生围绕错题展开讨论、查找错因的教学形式。现以“找错交流课”为例，详介如下。

二、“找错交流”课的教学实施和效果

（一）错题来源：“错题库”（这是笔者在常年教学中对学生作业、测验、考试试卷进行分析筛选形成的）。

（二）“错题库”用途：用于日常教学的作业布置、讨论式教学及考试命题等环节。

（三）教学目标

1.知识目标

通过错题，查遗补漏，巩固所学，拓展视野。学生对知识进行归纳总结，可少走学习弯路，对问题知其然也知其所以然。

2.训练目标

培养学生发现、分析和评价问题的思维方式，强化学生用化学语言表达问题的能力，锻炼学生敢于在人前表达的胆量，提高学生的竞争意识和抗挫折能力。

3.情感目标

提供团队协作完成任务的平台，明确集体力量和个人智慧有机结合的重要性。

（四）教学流程（环节）

制定教学实施方案和成绩评价参考标准→从错题库中精选错题形成微型错题集→课堂呈现错题→学生现场准备→选拔找错人→进行找错讲解→提问交流讨论→教师评价小结→教师和学生现场打分→提交打分表→整理全部错题并提交整理材料→统计成绩→公布成绩→结束一轮教学。

（五）教学实施方案

按组呈现错题，学生根据自愿原则上台找错、讲解和讨论。若出现多名学生同时上台，则按小游戏、回答化学问题等方式选拔找错者。由教师和打分组对找错者进行现场打分，并将分数记录在打分表中。上台讲解者有成绩，放弃者无成绩。每次课结束后，学生以宿舍为单位整理一套错题改正材料，教师批阅后给出成绩（不上交者视为自动放弃，无成绩），学生可主持找错交流课。

（六）成绩评价参考标准

1.找错讲解成绩

以教师评判和学生评判成绩的平均值计分。

①讲解：找错全面（10分）;有理有据（12分）;机智幽默（3分）。满分为25分。

②从各个打分小组的各项打分中，去掉无效分（≤2个的最高分或最低分），剩余成绩为有效成绩，取其平均值为该项得分，三项得分之和为学生的找错成绩。

③对同一次课多次找错者，给予同等加分。

④同宿舍其他同学按找错者成绩的1 / 4记录分值。教师会在现场抽查提问同组学生相关问题，不到场者或回答不出问题者无权得到本次的1/4分值。

⑤教师提问时，若被提问小组人员回答有误，其他组人员回答正确，则给予5分的加分奖励。

⑥每次课得分最高者为最佳找错人。

2.评分成绩（主持人成绩）

参加打分者每人计15分。最佳打分组，每人计20分。最差打分组，每人计10分。（参照打分组执行）

3.其他成绩

①课程结束的错题整理材料按优（12-15分）、良（8-11分）、合格（5-7分）、不合格（0-4分）批阅;不交材料的组则无成绩。

②总成绩超过100分者，最高记100分。

4.特殊奖励

若总成绩超过150分者，将在其他平时作业模块中给予5分的加分奖励。

（七）教学效果

1.从学生参与度看效果（整个学期）

打分人所占比例：100%;找錯人（人次）所占比例：50%-60%;提问者、被提问者与补充找错人、点名考勤者所占比例：70%-100%;整理找错材料人所占比例：100%。学生参与度高，说明实施方案可行性较高。

2.从学生成绩分布看效果（节选一个点见表1）

表1  2013-2014（1）12级制药、药剂专业找错课成绩分布表

从五段分数成绩分布看，各个分数段均有学生，说明成绩评判有良好的区分度;从成绩分布图形看，呈正态分布，说明成绩评定参考标准有效性很高。

3.从学生课后感受看效果

通过参与找错交流课，有学生总结道：“当在课堂上看到老师公布的一组组错题需要我们当堂指出错误，并说明为什么错，还要归纳知识点时，感到特别刺激。我想，这才是真正的大学课堂，我们参与其中，同学间争得面红耳赤，而老师则循循善诱，使我们攻克了一道道难关，受益匪浅。”

三、结语

人民教师的历史使命是培养国家和人民需要的高素质专门人才和拔尖创新人才，为全面建设小康社会提供智力支持和人才保证。因此，每一位教师只有不断改革，才能完成使命。只要教师采用多元化的教学组织形式，选择合理合适的教学方式方法，“催化剂”效应一定会显现出来，学生也一定会以“鲜活”的状态积极配合教师的教学。

最后用一位知名人士的话结束本文：“世界的改变不是少数人做了多少，而是每一个人都去做一点点。”因此，教学改革也不是少数人去做多少，而是我们广大教师每人都做出一点点的贡献！

[责任编辑：覃侣冰]