应用型本科模拟电子技术课程考核方式改革探索

雷艳敏 冯志彬 关秀丽

[摘 要]模拟电子技术课程是电类专业的三大基础课之一，针对该课程教学中出现的问题，以培养应用型人才为目标，构建了灵活多样的考核模式。该模式包括平时考核、期末考核、技能考核（电子电路的原理仿真、设计、制作与调试），从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，做到理论与实践相结合，培养出社会需要的应用型人才。

[关键词]模拟电子技术 应用型本科 考核模式

[中图分类号] G423.07[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）12-0126-02

根据社会需求、学生需求和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的规定[1]，长春大学以培养应用型人才为办学定位目标。模拟电子技术是面向自动化、电气工程及自动化、通信工程、电子信息工程、测控技术与仪器和物联网等电类本科专业学生的一门专业基础课，同时也是机械专业、物理专业、计算机专业等非电类专业学生的一门学科基础课，在课程体系中起到承上启下的作用。其教学目的是向学生传授半导体器件、模拟电子电路的基本概念、基本原理、基本的分析和设计方法等知识。由于该门课程具有理论性强的特点，很多学生认为这门课程难学，且考核通过率较低，所以被学生戏称为“魔电”。[2]

考试是高等教育的教学出口关，是检验教学质量的重要指标，是培养高质量人才的关键。[3]因此，针对长春大学应用型本科院校的目标定位，如何以“考”促“学”，以“考”促“用”，激发学生的学习热情，提高学生的动手操作能力，培养学生的理论与实践结合能力，进行考核方式改革是一项非常有意义的课题。

一、模拟电子技术课程难学的原因

模拟电子技术课程之所以被学生认为是一门最难学的课程，主要原因如下。

第一，随着我国本科教育的进一步普及，很多同学都有机会步入大学的课堂，致使学生的整体素质和学习能力下降，这是一个必然存在的事实。[4]由于模拟电子技术课程是一门理论性较强的学科，对于应用型本科院校的学生来说，学习起来就会感觉困难。

第二，由于近几年我院对教学培养方案和培养大纲的修订，學生在入学的第二个学期就要学习这门课程，与这门课的前期课程高等数学、大学物理和电路等课程同期学习，致使有些学生由于前期预备知识准备不足，无法正确和深入理解这门课程的知识，学习起来就会感觉吃力。

第三，许多学生在进入大学之前，都是在家长的监督和管束下学习，没有养成自主、自觉学习的习惯;还有很多同学忙着参加各种社团活动，没有更多的精力进行学习;还有同学仍然处于高考之后的放松状态中，上课睡觉、看小说和玩手机已是常态。

综合以上原因，学生就会听不懂老师的讲课内容，越听不懂越不想听，结果就会造成恶性循环，自然也就会认为这是一门非常难的课程。

二、原有考核模式

原有的考核方式为“平时成绩（20%）+期末成绩（80%）”，平时成绩主要是对学生出勤和作业的考核，期末考试是闭卷考试，主要考核基本概念、基本公式的应用等。这种考核方式主要由授课方式决定。模拟电子技术课程多以课堂板书教学为主、多媒体教学为辅的授课方式。这种考核方式的弊端主要有：

第一，重期末，轻平时。由于课程的考核主要是期末考试，所以就会平时不爱学习，上课不认真听讲，出勤不出力;期末突击学习，死记硬背;考试结束，合上书本，不知所学。

第二，重理论，轻能力。由于期末考试是闭卷考试，主要题型是客观题和计算题，都是一些基本理论的考核，不涉及理论的应用和实际操作动手能力的培养。

第三，重记忆，轻创新。由于期末考试内容大多都是理解和记忆的内容，没有创新能力的培养。

第四，重整体，轻个体。由于模拟电子技术课程是平台课，整个学院采用一份试卷考核所有的学生，没有考虑到对学生个性能力的培养。

三、改革后的考核模式

既然原有的考核模式存在很多弊端，所以模拟电子技术课题组一直在尝试进行考核模式改革，初步定为“平时考核（20%）+期末考核（50%）+技能考核（30%）”，下面将分别阐述每种考核的具体内容。

（一）平时考核

平时考核主要包括学生的出勤、课堂提问、课堂测试和课后作业等。

1.出勤：在上课的时候，对学生的出勤要求很严，坚决制止学生的迟到和早退行为。针对3个班和4个班的大班上课的情况，每节课点名都会花费大量的时间，并且还会出现同学代替答到的现象。于是，笔者让学生写考勤条，回去后自己整理，虽然这样增加了老师的工作量，但是却很大程度上提高了学生的出勤率。让学生坐到课堂上是保证学生学好这门课程的第一步。

2.课堂提问：主要包括课前提问和课中提问。课前提问主要是检查学生对上一节课知识的掌握程度，督促学生课后认真复习;课中提问主要是检查学生对课上所学知识的理解和掌握程度，督促学生上课认真听讲。

3.课堂测试：其目的是对学生的阶段性学习成果进行测试，避免学生平时不学习，期末的时候突击学习的现象，同时也能更好的了解学生的学习情况。

4.课后作业：课后作业完成的好坏很大程度上反映了学生的学习情况，但是鉴于目前学生抄袭作业或者抄答案的现象比较严重，可以适当设置一些书本之外的课后作业。比如说学习了二极管、三极管和场效应管这些半导体器件以后，让学生上网去查这些器件的外形、原理、参数、应用和器件好坏的判定等，这些知识是在上课的有限时间内无法学到的，而这些知识又恰恰是学生以后真正需要的。

（二）期末考核

期末考核主要是闭卷考试，主要考核模拟电子技术课程涉及的基本概念、基本理论和基本方法等，题型主要有客观题和计算题。为了激励学生平时努力学习，认真做作业，可以考虑在考试的时候出一些和作业题类型相似的题型。

（三）技能考核

技能考核主要包括電路的设计、电路的仿真、元件的选择、电路板的焊接和调试等。技能考核是与理论教学同步进行的，考核的内容可以涉及一个或几个知识点，任课教师可在讲述知识点的时候告诉学生某个知识点可以应用于哪些电路，这样可以让学生不会过于盲目，无从下手。为了减轻学生期末学习的压力，技能考核可以在平时进行，只要学生认为自己完成了，就可以对学生进行考核。考核时有严格的考核标准，主要考虑以下几个方面：

1.电路的难易程度：可根据学生设计电路所包含的知识点的多少以及知识点的难易来评定;

2.电路实现的形式：可根据学生设计的电路是以仿真、电路板焊接或者两种形式都有来进行评定;

3.电路性能指标：可根据学生设计电路的实际完成性能指标来进行评定，如果未达到性能指标是否能找出具体原因，并进行说明;

4.电路的创新：可根据学生设计电路的创新程度来进行评定;

5.电路独立完成情况：可根据学生独立完成设计的程度来进行评定;

以上五个考核标准拟定为A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（60分以下）五个等级，并给每个评定标准分配一个权值，最终进行加权求和，作为技能考核的最终成绩。如果总评成绩不及格，可以再给学生一次补考的机会，最终基本可以保证技能考核的成绩是在及格以上。

四、结论

本文从模拟电子技术课程难学的原因入手，深入的分析了原有考核模式的弊端，从而提出了考核改革方案。改革后的考核方案增加了技能考核，该项考核重在强调应用，充分调动和激发学生的积极性，增加和锻炼学生的动手操作能力，提高学生的分析问题和解决问题能力，培养学生的创新能力。通过这项技能考核使学生能更好的掌握书本上的理论知识，促进教与学的效果，从而最终形成适合应用型本科的理论与应用教学一体化的教学体系。

[ 注 释 ]

[1] 李学军，李杰，李明晶.电气工程及其自动化专业实践教学环节的改革探讨[J].长春大学学报，2013（10）：1346-1348.

[2] 曹卫锋，王延峰，谢泽会.“模拟电子技术”课程教学方法的探讨[J].中国电力教育，2009（17）：115-116.

[3] 钱兵羽.高校工科专业课程考核方式的科学化研究[J].中国电力教育，2013（5）：99-100.

[4] 谢忠玉，初红霞，王希凤.在潜移默化中提高学生学习自动控制原理课程的主动性[J].科教导刊，2014（10）：118，149.

[责任编辑：钟 岚]