新课改背景下高中历史教学效率提升路径初探

黄旭阳

【摘要】新课改背景下，高中历史教学目的和课程内容都发生了巨大的变革，针对新课改的要求，高中历史教学应合宜的随之转变。在高中历史教学实践中，依据教学内容和学生实际情况，利用现代教育教学资源，对教学方法和手段进行更新、创新，切实的发挥学生的主体地位，从而探索和凝化出新的历史课堂教学模式是当代高中历史教师应然之责任和提升课堂教学有效性的重要途徑。

【关键词】新课改  高中历史  教学有效性

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0026-01

一 高中历史课程改革的教学新特征

简言之，新课程改革要求教学更加注重现代教学理念的实施和学生适应现在和未来社会生活的综合能力培养，特别是思维能力的培养。它要求教育者转变传统“机械”的教学方式，从多角度出发，以学生发展为目的，对教材和教学方式进行创新性的改变。

目前高中历史教材与过去教材相较有四个新的特征，一是以专题的形式对中外古今历史进行了介绍和研究，使教学目标和教材更加的清晰，有助于学生对历史的理解以及对历史的发展脉络、规律进行发现和掌握。二是新课标更加强调要发挥学生主体作用，注重培养学生探究性学习能力和合作精神，注重学生的思维能力和创新意识的培养;三是整体史观、文明史观和现代化史观三大史观的兼收并蓄，有助于整体展现古今中外的历史和历史知识的融汇贯通，能够更好的训练学生把握好整体与部分的关系，辩证的看待古今中外的历史，更为直观的掌握现代文明发展的路径，培养学生国际化、全球化的视野;四是课改后的高中历史与现实生活更加亲近，有利于学生对历史与现实生活中政治、经济、文化之间联系的理解，从而更有利于引发学生对现实生活的理解和对未来的思考。

二 提升高中历史教学有效性的路径

教学的有效性的核心内涵是指学生有所得，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者认为，要提升高中历史教学的有效性需要从教师教育观念、转变教学方式、凸现学生主体地位、改变教学评价几个方面入手。

首先，高中历史教师应转变自己的教育观。我们只有从思想上认识到传统“机械”的教育对学生思想造成的禁锢的危害，才能使自身教育观念上产生根本的转变。这方面即需要教师自己积极的通过研读、学习、观摩，参与到新课改中，让直接的感受对过去固有的观念产生冲击，从而使转变成为教师发展的内在动力。还需要教育管理部门和学校制定教师培养的长期计划和配套措施，积极推动和鼓励教师参加各类教学研究活动，使教师通过不断的学习提升自己综合素养。

其次，转变教学方式。互联网+教育时代的来临、教学资源的丰富和易以取得，必然对历史教师传统课堂地位产生冲击，因此历史教师要主动转变自己的角色，并且勇于尝试新的教学手段。兴趣是学习最好的老师。拥有了学习兴趣，学生才能对每个学科和学习内容进行主动探究，才能参与教学，发挥学生的主观能动性，提升课堂教学的有效性。教师一要结合教学内容设计问题，激发学生的问题意识，让学生在学习过程中能发现问题，探讨问题，解决问题，形成能力。二要营造民主、和谐的良好的课堂学习氛围，师生互相尊重，以赏识和肯定，唤醒学生学习的兴趣。

第三，要依据教材内容，凸现学生的主体作用。教学是教师、学生、媒介之间互动的活动过程，教师要有正确的教育本质观、教育目的观、生活生命教育观、合作教育观，应该注重培养学生的品格与个性，要尽可能的让每一位学生在教学活动中充分展示和释放自己。平等的对待每一位学生，尊重个体差异，鼓励学生独特见解。在教学中，教师要设计、参与课堂，主导和引导教学，激发学生的参与意识和师生互动意识。

此外，在互联网普及的时代里，教育资源相对易于获得，在教学活动中，可以充分利用互联网的力量，实施学生的研究性学习和合作学习，让学生在学习中体会挑战，获得自信和快乐，让学生在研究和合作中发现和发展自己的兴趣和爱好，从而逐渐培养学生的学习能力、思维能力。

最后，在评价方面。要摈弃以往的唯分数论进行评价的方式，教师应该全面认识学生。要转变教师对学生评价方式和态度，只有从多角度对学生加以认识，从发展的角度对学生进行评价，学生的发展才会成为可能。对于学生在学习过程中的共性问题，教师也要进行集中讲解，单独辅导和集中解决相结合，引领学生分析原因，有针对性的进行点拨，让学生能闻一知十、触类旁通，形成学生的探究意识和纠错能力，实现教学的有效性。

总之，在新课程改革背景下，高中历史教师要转变意识，勇于调整和尝试不同的教学手段、方法，以发展与人本的视野对待和处理好教学中的实际问题，从而实现教学效能的提升。

参考文献：

[1]陈东旭.新课程新理念.东北师范大学出版社.2002（3）.

[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社.2003（6）.