“双核心”培养目标下的高职高专公共英语课程改革的探索

汪艳萍 常从淼 单长河

【摘要】文章分析了高职高专公共英语教学的现状和存在的问题，提出了高职公共英语教学改革的对策，以提高英语教学效果 ，培养出适应社会需求的高职人才。

【关键词】“双核心”培养目标；高职高专；公共英语教学改革。

【中图分类号】H31

2014年河北省高等学校人文社科研究项目课题论文，编号：SZ141063

高职教育是我国高等教育中必不可少的一个组成部分，在高等教育中的地位已日益突出。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部[2006]16号）中提出高职教育的主导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场和社会办学”，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。该意见明确了高职院校的公共英语课程教学以就业为导向， 突出实用性，实现“双核心”的人才培养目标的指导思想：即培养学生的英语语言应用能力和提升学生的职业素质。

高职高专公共英语课程应以培养学生实际运用英语语言能力为目标，为行业英语，专业英语学习以及未来的职业生涯的可持续发展打下坚实的基础；同时，公共英语课程应服务于专业人才培养目标，以就业为导向，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力，以适应经济全球化的新形势下社会对人才的需求及学生就业的需要。

一、高职高专公共英语课程教学的现状

1、生源状况较差

目前高职高专公共英语教学的对象主要是成绩中下等无望升入普通高校的普通高中毕业生，或中专、技校、职业高中的毕业生，生源质量较差，学生层次复杂、水平参差不齐。他们虽经过了正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但英语基础较差，知识不牢固，英语学习兴趣不高，整体水平较低，英语应用能力更低。

2、教学模式单一

许多高职高专院校由于长期受到本科英语或原专科学校的英语教学思想的影响和束缚，仍过分重视基础英语教学，还是采用传统的“填鸭式”教学法，只强调语言基本知识的讲授，不重视学生实际能力的培养，课堂气氛沉闷，课堂积极性、主动性和参与意识较差，学习效果欠佳。受应试导向的影响和制约，教学目标比较单一，基本上是以过PRETCO A，B级或英语四、六级考试为目标，教学存在片面性，教学模式、教学内容及教学方法都不能满足学生未来的职业发展要求。

3、教材建设重视不够

高职高专公共英语课教材内容仍以基础英语为主，过分强调英语基础知识、语法等的学习，内容陈旧、重复较多、实用性较差。公共英语课程教材单一，缺乏以能力培养为主线的针对不同专业、不同职业岗位的教材，往往是一套教材覆盖许多专业，与职业岗位需求严重脱节，达不到综合能力和学生在专业领域中英语应用能力的培养需求，不利于激发学生的学习兴趣，使学生不能学以致用，不能满足现代职业教育对人才培养的目标的要求。

4、课程设置不合理

由于高职高专院校对专业实践教学时数的硬性需求，人才培养方案中英语教学时数相对减少。课程设置不规范，专业与专业之间也存在着英语教学时数的差异。教学时数与教学任务不成比例。高职公共英语课程设置，不能满足学生对职业发展的需求，尤其在目前英语课时逐渐压缩的背景下必修课已远远不能满足多数学生学习的需求，亟待更多与行业就业方向相契合的选修课的开设。

5、教学计划缺乏针对性

高职高专公共英语课程教学计划缺乏针对性，与职业教育的培养目标不符，没有建立满足公共英语“双核心”培养目标的科学的教学计划。课程安排缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应职业教育以就业为导向，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力，以适应经济全球化的新形势下社会对人才的需求及学生就业的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

6、英语教学基础设施和英语教师队伍建设存在不足

目前很多高职高专院校公共英语教学存在基础设施落后、资金投入不足和重视的程度不够的问题。基础设施缺乏，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。另外，随着办学规模的扩大，学生人数不断增加，但师资队伍并没有相应扩大，以致无法完成现有的英语教学任务，而且高职公共英语课教师大都是英语专业出身，所学专业多为英语语言文学或英语语言教育，他们没有行业实践背景，不具备“双师型”教师素质，对职业教育的理解不够，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，缺乏相应的专业知识，难以把英语基础知识和行业英语知识结合起来。

二、高职公共英语课程教学改革的对策

1、改革课程设置模式

以“双核心”培养目标为依托，课程设置充分体现以学生为中心，融 “教、学、做” 为一体的教学理念，结合学生的未来岗位需求，推行“基础英语教学+行业英语教学+素质教育选修“三阶段、三学期的公共英语课程设置体系。第一学期的基础英语教学阶段，以培养听、说、读、写、译五项技能为目标，五项技能相互配合同时兼顾，实现培养英语应用能力的目标。行业英语教学阶段，要求学生熟悉相关行业的历史、现状和发展； 行业文化背景知识； 行业管理知识；业务程序和业务操作流程，具备一定的行业技能实践和实训经验，为未来的职业发展打下坚实的基础。根据学生的爱好和兴趣，开设多角度的英语素质选修课，提高学生的职业素质。

2、改革课程教学模式

课程教学中，密切结合专业岗位技能，推行“任务驱动”“教学做”一体的课程教学模式。任务驱动、教学做一体将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；注重英语知识和技能的提高，把听、说、读、写、译能力的培养贯穿到整个教学活动中；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；使课堂教学与课外实践有机结合起来，以小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等多种形式，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力，将“再现式”教学转变为“探究式”学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。

3、优化教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。在教学内容安排上，结合学生专业的特点，根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，强调所学知识要与时代同步。

4、改革教学手段

（1）充分利用现代化的多媒体教学，为学生提供直观形象的建筑建设类专业场景，使学生在丰富的图片、文字、声音等多媒体的刺激下，接收课堂教学内容，提高教学质量。

（2）借助于新媒体技术，查阅所需的资料，了解本专业的最新动态，把专业英语教学同专业需求相结合。

（3）课堂教学与现场教学的结合。

5、选择实用性、专业化的公共英语教材

教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。选用能全面满足学生岗位能力培养要求，满足符合教学做一体要求的高职规划教材。教材选择上，要注重语言的交际功能，提高语言的应用能力；要考虑教材的专业特色，突出其岗位特点；要注重和突出交际性原则，有利于在课堂上开展交互活动。同时，还应加大校本教材的开发，编写适合本学校本专业教学需要，具有专业特色、行业企业文化特色的校本教材。

6、提升教师的职业素质

高职公共英语教师要转变教学思想，更新教学观念。教师应秉承“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养理念，注重教学实践，在教学改革中成功转换教师角色，提升教学效果，彰显高职高专英语课程教育的特色。

公共英语教师要有扎实的英语语言教学能力，较高的教研和科研能力，有一定的专业实践能力。教师应努力从深度和广度上探究专业课程，扩展和更新自己的知识结构。教师应积极参加继续教育，努力提高自身的业务素质。

7、改革考核测评模式

公共英语课程评价方式单一，以笔试为主，制约了学生的学习兴趣和职业能力的发展。“双核心”培养模式下的公共英语课程，其考核测评体系应注重学生的知识运用能力和职业素质发展能力的考核。因此。应该摒弃传统的单一书面评价方式，加强在实践教学环节上的考核力度，建立多元化评价体系，培养学生的英语应用能力和职业英语能力，为英语教学体系改革提供更好的保障和指导。

结语

“双核心”培养目标下的高职高专公共英语课程改革研究，在“语言应用能力+职业素质”“双核心”培养目标的课程定位指导下，从课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、考核方法、教师角色转换及素质提高等方面对高职高专公共英语课程改革进行探索和研究，符合高职教育发展的时代要求，旨在明确教学目标，丰富课程教学，使教与学更加生动有趣、易于接受，提高学生的学习积极性和主动性，改善学习效果，并将课程教学与学生未来的岗位需求紧密结合，让学习者获得丰富的英语体验，自我建构起对英语语言系统的认识，有利于激励学生实现英语学习目标，培养学生英语应用能力，培养学生的职业素质和职业发展能力，提高他们的就业竞争力。

【参考文献】

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