“翻转课堂”教学模式下教师专业发展的重构

丁丽 范华岭

摘 要：现代信息技术的发展，构筑了丰富的数字化学习资源，全新的数字化学习环境引起了教师学习方式的深刻变革，全新的课程教学资源组织方式和全新的教学理念、教学思想、教学方式、教学方法影响或改变着教师的专业发展。随着新课程的实施，基于“翻转课堂”教学模式下，教师的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力面临着前所未有的挑战。因此，要实现教育教学的课堂改革，必须重构教师专业发展的教育理念及教学模式。

关键词：“翻转课堂”教学模式;教师专业发展;重构

翻转课堂教学模式所承载的信息化教学理念、教学方式给现代化教育教学课堂改革注入了新的声音和活力，教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化，是翻转课堂教学模式的基本要义之所在。

翻转课堂教学模式下的教师专业发展，要求教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力。

一、翻转课堂教学模式实施的可行性

1.作为课堂实施者教师的分析

新课改的推行，使得“合作、自主、探究”的教育理念得以推广。随着教育信息化和网络教育的普及，教师的教学观念得以更新，教学方式得以改变，翻转课堂教学模式对于教师如何更有效地改进教学方式、提升教育教学水平指明了方向，同时也激发了教师主动改革课堂教学、探究课改新理念的动力。

2.作为课堂主体学生的接受分析

翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生自己掌握学习。利用教学视频，学生根据自身情况来安排和控制学习时间，还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求幫助，增加了师生之间互动和个性化的沟通。采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让所有的学生都能获得个性化的教育。

二、翻转课堂教学模式下教师专业发展面临的挑战

1.对教师教育理念的挑战

（1） 促进教师对学生的重新认识。翻转课堂教学模式下，学生是自主学习者和合作学习者。

（2） 促进教师对资源的重新理解。翻转课堂教学模式的应用，进一步打破了过去教育资源的封闭性和垄断性。教师可根据学生的实际，选择贴近生活、贴近时代、符合课程标准的资源来制作微视频和导学案。

（3）促进教师坚定终身学习的理念。在信息化时代，由于知识更新的速度和周期都很快，教师只有不断地学习，才能适应新课程，才能适应新教育才能提高自身的教学水平。

2.对教师知识结构的挑战

一般来说，教师的知识结构包括本体性知识（特定的学科知识）、实践性知识（课堂情景及与之相关知识）、条件性知识（教育学与心理学知识）三个方面。翻转课堂教学模式下，在十分钟左右的微视频中，教师更要合理规划，分配好讲解与提问的时间，注重条件性知识的运用和实践性知识的传授。

3.对教师学习能力的挑战

教师在教育信息化过程中面临的最大挑战就是改变自我。微课的制作要求教师必须具备掌握和运用新技术的能力。

4.对教师专业态度的挑战

对教师而言，传统的教学模式容易使部分教师产生职业倦怠感，在翻转课堂教学模式下，可以让学生在课前通过微视频进行自主学习，在课堂上师生之间相互交流、探讨，在提升学生学习兴趣的同时也能够让教师更好地反思自己的教学，不断地总结，从而获得启发，更好地指导教学。

三、“翻转课堂”教学模式下教师专业发展的重构

1.教师角色重定位，实现翻转课堂的“基”

传统的“教师—书本—课堂”教学方式中，教师是主体，学生只是被动的接受者，而“视频—课堂—教师”式的翻转课堂教学模式，则将学生看成是具有较强能动性和浓厚兴趣的学习者，教师通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生学习，从而达成教学目标，其教学方式的转变，使得教师角色正经历着一次新的建构。

（1） 教学视频的研发者与建构者。翻转课堂要求教师能够根据课堂教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力、引导性强、结构清晰。教学视频研发者与建构者的角色对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求。

（2）学习活动的设计者、组织者与参与者。翻转课堂改变了传统的以讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性和认识，从学生情感需要出发，有效地引导了学生主动参与课堂讨论的教学。教师不仅要有创造性地设计好探究活动、组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我;还要通过对话，将自己融入课堂讨论，在讨论中发表观点，适时质疑，及时引导。

（3）课后学习的辅导者。课后探究是学生知识深化、技能提升的过程，此时，教师则转变成学生课后探究活动的辅导者、促进者，引导学生在学习之后及时反思，记录所思，外化所思，进而促进知识升华。

2.教师课程教学设计重组织，优化翻转课堂的“量”

课程教学视频是翻转课堂教学的关键一步。教师在制作教学设计的时候要制作精细化的教学视频（根据课程内容，细化课程知识，形成涵盖课程教学所有知识点的“知识点组”体系，同时还要设计视频录制方案和讲解方案），这对教师处理课程知识内容的能力与教学视频设计的能力提出了新的要求，尤其是制作微视频的能力（考虑到学生接受知识的能力，教师在设计教学视频时要巧用案例，给学生预留适当的时间，调动学生的发散性思维和引导其运用课程知识的能力，进而提高教学的互动性）。

3.教师教学评价方式重组合，强化翻转课堂的“质”

由于翻转课堂涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，以纸质笔试的传统测试方式是无法测出学生在翻转课堂中全部的学习效果的，因此，教师必须转变评价方式。翻转课堂的教学评价方式，要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系，建立教师教学评价新机制，由师评向自评、生生互评的评价方式转变，多维度评价确保评价的科学性;由单一评价转向多元智能评价，实现定量与定性评价相结合，促进学生个性发展;评价的目的由选拔转向改进，充分发挥评价的反馈、改进及强化的教育功能。

翻转课堂迎合了我国信息化发展规划下的创新学习和教学模式，而翻转课堂教学模式对教师专业发展的重构提出了更新、更高的要求。教师教育专业的提升需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中不断总结经验，充分利用教师教学改进计划;教师还需要在课堂中敏感地意识到多数学生的困惑，及时形成解决方案并给予引导。同时，教师还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，从而有效地引领课堂教学活动。

参考文献：

[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）.

[2]丁建英，黄烟波，赵 辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）： 65.

（作者单位：西华师范大学政治与行政学院）