初中语文教学中合理运用课堂互动环节

陈慎

【摘要】随着新课程改革的不断深入推进，传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新.新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动”的，师生互动逐渐成为课堂教学的主线.《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了如下明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”所以，随着课堂教学改革的不断深入，科学地、有效地进行课堂教学，充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程.

【关键词】实施 课程 教学相长

一、教师自主选择方式促进教学互动

语文教学互动的目的之一是让参与教学活动的 学生获得最大的收获，作为学习的主要对象一一学生， 则需要更多的互动激情。互动不应流于形式，重 要的是让所有参与互动的人员，在互动中寻求 成功的乐趣，不断产生学习的动力，保持旺盛的 求知欲望。 多媒体教学技术在语文课堂中的大量应用，为学生自 主学习、自主选择学习内容提供了便利。多媒体 课件进入课堂，可以改变传统的教学手段、教学 模式、教学方法，促进语文教育观念和思想的转变。 有利于让学生产生学 习的新奇感、主动学习的愿望、自主学习的能 力，有利于树立和增强语文终身学习的观念。

学生每天都在发展，教师的责任就是鼓励 和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面 的条件。教师要用发展的眼光看待学生，不仅传 授知识技能，而且使学生素质全面发展和个性 健康发展，同时让学生学会学习语文，培养浓厚的学 习兴趣，形成自主学习的能力，掌握科学的学 习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的情感。

学生学习的兴趣往往是知识获取的催化 剂。让学生自己选择喜欢的教育内容，主动让 学生到讲台上点击鼠标，是对学生学习生命的 一种尊重，是对学生主体性学习的尊重；是对学 生学习兴趣的激发和保护。是否愿意把学习的 主动权还给学生，既考验着教师的教学机智和教学情趣， 也呼唤着教师的教学民主和开放心态。

二、导语引趣法，吸引学生进入情景

好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬。把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，教学时我非常重视导语的设计。如我在讲《敬业与乐业》时，这篇文章是梁启超先生70多年前在上海中华职业学校为该校学生所做的职前演讲，很有教育意义，但由于作者所处的时代距今较远，其“半文半白”的语体色彩对于现今学生有些费解，因此，首先在学生与文本之间建立起恰如其分的、亲切的解读关系，便显得十分重要，首要任务便是激趣：设置关于职业问题的有趣情境，让学生在轻松自在的情境中进行一次对职业的初始思考。于是，在讲之前我就在黑板上列举了十种职业，有政府官员、学者、医生、教师、企业老板、擦鞋匠、家政服务员等，并教学生也列举出一些，然后让他们选择，最后只剩下擦鞋匠、家政服务员没人选，针对这个问题，学生就议论开了，场面很热烈，于是自然引到课文，兴趣很是高。又如在讲《<论语>十则》一课时，我就先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。

同时，引入一些故事也是很好的方式。

初中生都喜欢听故事。我在讲课时，迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《陈涉世家》、《扁鹊见蔡桓公》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。

三、角色互换，改变教学格调

所谓师生"角色互换"，就是在教师的具体指导下，让学生走上讲台，变学为"教"，从"教"中学。具体地说，就是任课教师根据教学内容，分期分批地组织学生扮演教师的角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容，在课堂上传授给本班同学。

当学生有了自己思考教学模式方法的思想转变后，在学生个体独立思考的基础上，进行同桌、前后桌四人之间的相互交流、讨论等合作活动，让更多的学生主动参与学习中来，相互取长补短，集众人智慧更好地解决问题，发现新知，增强合作意识，学会尊重、理解、关心教师的教学，提高人际交往能力。

四、点拨讲评、情绪感染

语文教学是一门艺术，老师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛圍，如在讲授《周总理，你在哪里》、《背影》、《乡愁》等课文时，我借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，讲这些课文时，学生都流下不同感情的泪水。尤其是我在讲《背影》这篇课文时，通过动情的朗读、学生亲自写作、回家替父母做一件有益的事这些环节，竟让一个跟父母势不两立（这是她母亲的话）的孩子和母亲和好如初，他回家居然给母亲洗了一次脚。这让我很有成就感，这就是情绪感染的结果。

总之，初中语文趣味教学的方法多种多样。只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，渗透新课改的一些理念，就一定能够不断激发学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好学”“乐学”的境界，主动地去学习、去探究，从而提高教学的质量。

【参考文献】

[1]沈坚：《如何引导学生进行沉浸式课堂阅读》，《新语文学习》

[2]高兴春：《中学语文阅读教学发散思维训练方法初探》，《考试》

[3]张贤英：《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》，《语文学刊》