浅析小学数学课堂练习的重要性

王香胜

【摘要】当前提高小学数学课堂教学效率已经是教学的首要任务。随着当前小学数学课程改革的不断深入，这就要求我们在教材运用、教学内容组织、教学过程组织等方面更好的寻求新的突破点，提高当前小学数学练习的有效性，针对当前所面临的主要问题，我们首先分析了小学数学练习的现状及存在的问题，然后提出对提高小学数学练习有效性的策略和建议。

【关键词】练习课 有效性 策略 建议

课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。

一、小学数学课练习现状及存在的问题

随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发，设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力，另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育，从而促进学生的全面发展。因此，从数学教学法的过程看，练习是数学学习必不可少的环节。古人有云：学而时习之，不亦乐乎。任何学科的学习，都离不开练习的过程。数学更是如此，早就有“学数学”就是“做数学”的说法。事实上，整个数学课堂教学，不仅课课有练习，而且还有专设的练习课。可见，练习课在数学课堂教学中具有举足轻重的作用。提高数学练习有效性是提高课堂教学质量的一个重要途经。本人针对小学数学练习有效性的思考，根据自身的经验教训，提出对完善小学数学练习有效性的策略和建议。数学练习是指学生初步理解和掌握新知识的基础上，以练习为主要内容的一种课型。

目的不明、盲目多练，有许多教师仍然采取“满堂灌”的教学方法，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考，练习形式单一呆板，误以为学生做得越多，掌握的就越多。教学中费时、费力、低效的现象屡见不鲜。教师以自我为中心，缺乏方式方法，许多教师为了完成教学任务，把优秀教师、名教师的优秀教案“顺手牵羊”搬到自己的课堂上，以为“最好”的就适合自己的学生，练习教学缺少设计或根本就没有教学设计。

二、提高小学数学练习有效性的策略和建议

提高小学数学练习的有效性，激发学生的学习热情，是我们作为一名教师所努力追求的。而提高小学数学练习有效性，需要我们不断的总结、完善，让我们共同努力，使我们的学生在有限的时间里学到更多的知识，学得更愉快。

（一）提高小学数学课练习设计的有效性

练习设计的目的要明确，思路要清晰。根据学习内容与学生实际，有的放矢地进行设计，要注意练习的实效。选择的练习材料应该符合四个“有利于”即：有利于促进知识巩固、有利于促进技能形成、有利于促进数学思考、有利于促进知识运用。练习的设计要突出层次，也就是根据学生的学习规律，由浅到深，由简单到复杂，由单项练习到综合练习。因此，在设计时应考虑以下的一些问题：考虑练习起点、考虑教学要求、考虑习题功能。兴趣是最好的老师。练习题的设计就是要让孩子愿意学、喜欢学。练习题的设计一定要改变过去枯燥无味、机械重复的状态，要让学生有兴趣地去学。因此，在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。

（二）提高数学课练习组织和调控

我们可以根据教学需要和学生的实践情况选择可行的练习方式：巩固知识，设计发散型练习；揭示本质，设计变式练习；沟通联系，设计题组型练习；区别异同，设计对比型练习；复习提高，设计综合型练习；引伸拓宽，设计发展型练习。例如：在学习完 100 以内加减法后，我们可以设计这样的一道发展型练习，54 -（ ）= 4 □，75 +（ ）= 8 □。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习状态。

（三）结合实际教学，提高教师的主导作用

教师依然是课堂的主导演，并且是“演精”（在拍戏时，导演安排引领新手拍戏的出色演员），主角是学生，“戏”的好坏决定于学生对本节课重难点的消化情况。教师作为“演精”，该点拨时点拨，该归纳时归纳，该升华时升华，起到一个“焊接”的作用。例如，在三角形面积练习课中，老师两个简单的问题：在计算三角形的面积时，为什么要除以 2 ？不除以 2，行嗎？为什么？这个针对性的点拨升华，是为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到积极的点拨作用。练习要从自己班实际出发，以教材为基本内容，要讲究精当和典型，能“以一当十”“以少胜多”，练在关键处，关键是达到练习的目标。如“小数除法”，是在整数除法原则上进行的。它所涉及的“商不变的性质、移动小数点位置引起数大小变化”的规律已学过，小数除法又与整数除法过程相同，因此练习的重点应是让学生准确“点出商的小数点位置”。