高中作文训练五法

拜玉芳

内容摘要：本文就高中学生作文的现状，提出了疯狂朗读法，写日记法，课堂情境写作法，问题探究写作法，课外阅读训练法等有效训练作文的五种方法。打破学生思维定势，注重学生个性体验，还学生一个广阔的自由写作天地。

关键词：高中语文 作文训练

叶圣陶曾说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。”作文教学是中学语文的重要组成部分之一，它与阅读教学、听说教学和语文知识教学，共同构成了现代语文教育的有机整体，发挥着很大的作用。

高中学习阶段，作文训练尤为重要。因为它是支撑语文教学大厦的顶梁柱。那么，如何更好的进行作文训练，使学生不做“奉命作文”“模式作文”，写出自己的 “独特感受”，做到“有创意的表达”。下面，我就自己的教学实践，谈谈我的一些作文尝试。

一.疯狂朗读法

众所周知，作文是学生对社会的体验和认识，要想写好作文，一定要培养学生的语感，提高他们把无声语言（即思想）化为语言文字的能力，即提高语言文字的表达能力，否则，想法再好，也难于清晰、流畅地表述出来。

由于我所在的学校地处甘肃省偏远地区，加上我班上的学生绝大部分来自农村山区，信息闭塞，学生之间交流甚少，平时又不说普通话，整天忙于数理化，这些因素导致学生语言积累不深，缺乏语感。作文语病太多，处处是家乡方言、口语。为了改变这种现状，在上语文课时，我会有意识的加强课堂朗读这一环节，上课尽量多次地让学生大声的朗读，做到课课读，并且坚持日日读，我也绝不放过早读时间，让学生疯狂地朗读。通过一学年的坚持，我可喜的发现，学生作文中的语病明显少了，语句流畅多了，至少能做到文从字顺。并且通过朗读，学生的阅读感受力、理解力都得到了相应的提高。

二.写日记法

南宋大诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一个学生写作水平的高低取决于思想水平、知识结构、生活阅历及文字技巧等诸多因素，我觉得，中学生写作应以生活化、率性为主，以朴实和真切为高，以学生所能有的精神体验为基本限度，切不可拔高，尤其不可用神圣、崇高甚至伪神圣、伪崇高，去取代自己生活化的具有独特个性的语言表达和精神体验。我们知道，“巧妇难为无米之炊”，然而农村学生生活圈子狭窄，信息闭塞，生活体验不深，学生缺乏写作素材。在上述情况下，我们硬要逼学生去做那“无米之炊”，那情况就可想而知。无怪乎学生作文题材要么依然离不开“学雷锋”、“扫大街”、“扶老婆婆过马路”，要么是科学家的汗水，残疾人的奋起等等。除此之外，只能是假话、假说，假感想或无病呻吟。为了不挫伤学生写作的积极性，使学生的写作水平得到提升，我的做法是，让学生坚持写日记。传统的作文训练有很多束缚，而日记这种方式没有命题和写作的要求，随手记录，不拘体例，深受学生喜爱。我的要求是，日记一天一记，字数不少于300，我会在一周内抽出时间检查。从检查结果来看，我欣喜地发现，学生在日记中很容易把自己的思想、感受抒写出来，而且，内容真实，情感流露自然。从日记中我可以感受到学生的喜怒哀乐，学生会很轻松地把自己的生活体验抒写出来。日记训练，有效的突破了学生无从下笔，苦于写作的一大瓶颈。

三.课堂情境写作法

为了改变写作教学一直沿袭的，教师命题——学生写作——教师批改——教师评价，这一单调的写作方式，让学生从静止、封闭的状态中走出来，不再害怕甚至厌烦写作，我注重创设情境，注重在课堂上激发学生的写作兴趣，进行片段训练。例如：学了郁达夫的《故都的秋》，在学生充分了解了文中郁达夫用对比手法写北国之秋与南国之秋的不同，写北国之秋时选取了特有的秋景，如“青天下的驯鸽”“秋天的槐树”“牵牛花”等来表现北国之秋的“清”、“静”、“悲凉”后，我引导学生反复朗读精美语段，调动学生的听觉、视觉、触觉、来感受故都的秋，品味作者深沉而细腻的情思。正当学生们一个个沉浸在秋景的遐想中时，我让学生当堂写下一段文字来描写秋天，或写野外秋景，或写校园秋景，结果学生们纷纷响应，写下了一段段优美的文字：“田埂上草很多，枯黄的，没有规律胡乱地搭在道上，像生命之火燃尽的人们，蜷着身子，在风中瑟瑟”。“远离了春季的轻浮，摒弃了夏日的躁动，万物在这金色的季节里，焕发着别样的神采，”“落叶而天下知秋，俯身捡起一片落叶，放在手中把玩”。

在学习史铁生的《我与地坛》时，学生领悟了史铁生对生死的心路历程以及对母爱的真切感受后，我让学生当堂写一段文字，来表现自己的一段生活经历或对母爱的认识，结果学生们都写下了自己的心声：“母亲的爱里没有甜言蜜语，没有婉言的倾诉，或许，她只有一个温暖的眼神，一个不经意的动作”“史铁生摔了一跤，失去了双腿，这对任何人来说都是沉重的打击。但他没有因此对生活失去信心，而是用自己的大脑和双手来表达对生活的无限热爱”“一颗颗璀璨无比的珍珠，必然经受过蚌的肉体无数次蠕动以及无数风浪的打磨，方能熠熠生辉”。

四.问题探究写作法

我们知道，高中生问题意识、独立思考的意识较初中生更加强烈，他们更加渴望在交流中表达自己的看法。我在课堂教学中注重创设问题，在文章的重点、难点、疑点处设置问题，让学生在问题的讨论与质疑中受到启发，使问题不断深入、系统，通过问题探讨引导学生写作，从而以读促写，增强联想与拓展延伸的能力。例如？在学习了《廉颇蔺相如列传》后，我让学生就廉颇、蔺相如的性格做对比，结合文中的细节描写，写一段文字，来表现他们眼中的廉颇、蔺相如。有时我在课后练习的探究中设置写作命题。比如，《鸿门宴》课后练习一第2小题：“有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‘妇人之仁，但苏轼却说这表现他的‘君子之度，试对这两种说法作一些评论。”相关内容我推荐学生阅读《史记·陈涉世家》《史记·始皇本纪》《汉书·项羽本纪》《资治通鉴》等，并查阅苏轼是在什么背景下说这番话的。在这个切入点下出现的较好的写作命题有：“项羽是‘妇人之仁还是‘君子之度”、“谈刘邦的人才政策”、“从项羽的悲剧中看‘义对中国人的影响”、“项羽的悲剧是性格悲剧还是历史悲剧？”学了曹操的《短歌行》，我让学生就文学成就和政治成就来谈谈对曹操的看法，学生们都能积极响应。

五.课外阅读训练法

叶圣陶先生说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”囿于学校，学生的生活圈子狭小、有限。为了不断拓展学生们的视野，不断丰富学生的生活体验，积累写作素材，我的做法是每周抽出两节课的时间，让学生自己准备阅读图书，自由阅读，阅读材料可以是名著，可以是杂志，也可以是自己感兴趣的作文书、报纸等，唯一的要求是读完后必须要写读书笔记，写出自己的读书感受。令我欣喜地是，自由阅读课是学生们最感兴趣的，他们盼望阅读课。为了满足学生的阅读欲望，我发动全班学生，积极买书，建立班级图书角，丰富阅读内容。通过大量的阅读，我发现学生在作文中的认识水平、思辨能力、语言表述能力都有了明显地提升，作文的素材也鲜活多了。

陶行知先生曾说过：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。作为语文教师，我们应打破思想定势与思维模式，还学生一个广阔的自由写作天地，这是新时期的作文教学对我们教师的一个强有力的要求。

（作者单位：甘肃临夏市临夏回民中学）