浅谈高职语文教学中学生表达能力的培养

郭爽

摘要：随着中国市场经济的高速发展，为了让学生可以更好地适应未来多元化的社会，中国教育领域对应未来市场的需求，对学生的教育理念也正在不断地进步和更新，以求让学生拥有更加科学的学习环境。在高职语文教学中，以语文教师单方面传输知识为主的教学模式也应作出改变，这就需要让学生以积极的学习态度参与到课堂教学中，以此培养学生的表达能力。

关键词：高职语文 表达能力 教育教学

关于高职语文教学中学生的表达能力，应分为表达和能力两方面。表达既是指语文教学中，学生在课堂上的活跃度、参与度，也可以说是学生与老师的互动和课堂发言等。能力则是学生对语文知识的理解，通过自身的思维模式和思考方式把语文知识转化为向外的一种表达形式。但在传统的语文教学中，无论是教育理念或教学方式，都存在种种问题，导致学生从小到大对于学习的语文知识感到极其相似，改变的只是语文课本内容的深奥、复杂程度，学生在不同阶段的语文学习过程中，对语文的理解并没有发生根本的改变。

一、高职语文教学存在的问题分析

1.语文教学的重视度问题

高职大学的教育目标，主要是为了培养学生的专业技术，令学生拥有一技之长，相较之下语文这门实践和技术能力较弱的学科受不到学生和老师的重视，也因为这样，学生对于语文教学的印象，只是写作文和课本上由汉语组成的现代文和古文，因为语文没有实际操作的技术，所以在学生眼里，这门学科变的可有可无，形同虚设。而学校和老师对语文教学的重视程度，将直接影响学生对语文学科的态度。对语文学科的不重视，就会造成学生学习语文只是为了学校的考试，而且目标会定位及格就足够了，最终导致学生学习到的语文知识，停留在高职语文教学内容的基础和表面。从而出现语文课堂教学中，主要依靠老师的单方面讲述，学生的学习和表达停留在老师的安排下，这样学生的表达能力提高缓慢和有限。

2.语文教学内容的问题

高职语文教学的内容，看似容易理解，但因为语文即是代表中国和国外从古至今的思想文化发展，所以具有一定的深刻、内在含义，对学生的思想是有一定影响的。但很多高职语文教师，只是在按照教材上的内容，把书本上表面的文字所代表的意思，告诉学生，并没有利用语文知识对学生的思想进行教育和培养，学生的表达能力自然也没有在有效和科学的教学中得到增长。这就造成了高职语文教学内容的单一和枯燥，特别是在学生语文知识最直接和有效的表达方式-作文上的体现。因为语文教学过程中的僵硬化和统一化，从而让大部分学生在写作时，是抱着完成字数的负面心态去写作，所以作文的内容变得缺少新意和深刻的思想，而且相似度较高。并且很多学生即使拥有很多想法想要表达，但因为自身的表达方式有限，不懂得如何表达，从而令表达的结果与自己想要的表达存在较大的差异，这也是学生表达能力缺乏多元化和创新的体现。

二、高职语文教学中学生表达能力的有效培养方式

1.语文教学中培养学生创新的表达能力

高职语文教学中关于学生表达能力的培养，不是指让学生积极地发言，而是学会以自己的方式去运用语文知识进行有效的表达。因此首先要做的，是改变高职学生的思维模式或是增强学生自己想法中的独特性，即让学生的表达形式在拥有属于自己个性的前提下，与语文知识融合在一起，因为表达是由学生的思想去决定和控制。在这方面很多高职学生，对语文的学习只停留在背和读，而缺少思考和探究的部分，学生并不懂得灵活而有效的运用语文知识，根本原因是在语文领域中缺乏自己独立思考的能力。

针对这方面，语文教师可采用交换式的辩论比赛促进学生的思考和表达能力，来改变学生学习语文和使用语文知识的方式方法。即以高职语文教学中所涉及到的知识点或观点为辩论的题目，让学生自己选择支持的观点，然后在辩论过程中，交换正方反方的观点，以此培养学生的多角度思考能力和表达能力，令学生逐渐熟悉和学会主观与客观相结合的思考、表达方式。通过这种让学生不断去思考新观点的教学方法，可以有效培养学生在语文学习中创新意识，学生通过客观思考，可以从多个不同的角度来看待和分析语文知识，在结合学生自身的主观想法（即属于学生自己独有的想法），去学会多元化的表达方式。

2.开放、多样的表达形式

部分高职语文老师，为了提高学生的课堂参与程度和自我表达的意识，则利用课堂上的前几分钟，让学生分享自己喜欢的名人名言或简短的诗词，并且简述学生自己对这些语句的想法，但部分学生因为本身对语文兴趣不大，或是因为对学习的兴趣较低，这是高职学生较普遍的一种现象，因此部分学生所分享的语文知识，都是同学代替找的，或是利用网络以完成任务的心态随便找的，学生对分享的内容不关心，只是为了完成教師的任务，表达的形式变得被动和消极，离开教师的监管，学生又会回到原样。这只是看似提高了学生的自主表达的意识，但实质上因为学生的表达态度依附于老师，所以表达的次数虽然变多，但能力没有得到提高。针对这方面，老师在规定学生在课堂中分享自己喜欢的文学知识时，应当最大限度的扩大范围，以学生们的喜好为基础，其内容可以是任何形式的文学作品，如科幻、悬疑、探险等学生真正感兴趣的内容，或是让学生分享自己喜欢的文学家的事迹。以此拉近学生与语文课堂教学的距离，让学生意识到自己在语文课堂中也是主人之一，改变以往学生沉重的学习心态，从根本上改变学生的表达心理，让学生从在老师的安排下的表达变为属于自己的表达。在这一过程中，学生的个性化表达方式得到培养，语文教学中的表达形式也变得更加多样化。

随着现代传媒和影视等行业的发展，高职学生对于语文知识的表达形式，也应具有实际意义。针对这方面，语文教师在培养学生表达能力的同时，应加入实际效益的部分，如让学生以广告、话剧等表演的方式去表达。在这一过程中，让学生以小组的形式去编排自己的剧本和表达内容。而为了节约时间和有效地利用语文知识，学生的表演应尽量的简单，小组成员为2～3人。而且这种表演形式可分为商业型和艺术型，商业型注重的是学生表达的直观感，培养学生如何让别人更快更深地记住自己的表达内容。而艺术性，则是培养学生表达内容和方式的内涵，即可供人思考的部分和对人情感、思想的影响力。

三、结语

高职语文教学中，学生的表达能力在根本上取决于自身的思想、性格和表达欲望三方面的。其中思想是能力，性格是表达的方式，表达欲望可以说是态度，因此在语文教学过程中，教师应注意对学生学习心理的掌握，做到及时发现问题，改变教学内容，到解决问题，真正做到以学生为中心，全面地提高学生的表达能力。

参考文献：

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