谈历史教学如何注重学法的教学

王轶慧

【摘要】学习方法的教学是历史教学最根本的教学内容，要让学生通过历史知识的学习掌握学习的方法，从而做到举一反三。在教学中教师要深研教材，让学生在潜移默化中掌握学习的方法，同时要结合教学内容指导学生自主探索学习方法，加强课外学习，自主运用学习方法，为终身可持续发展能力形成奠定基础。

【关键词】历史教学 学习方法

学习方法的教学是历史教学的最根本的内容。新课程要求培养学生全面、和谐、持续发展的能力，学习方法的教学显得尤为重要。我们常说“授之于鱼，不如教之于渔”，就是历史教学要关注学生未来发展的需要，适应社会发展需要，加强掌握历史学习方法的教学。那么，在历史教学中如何加强学习方法的指导呢？

一、深入研究教材，精心设计，让学生在潜移默化中习得学法

历史教材中的教学内容是历史的精华，需要教师深入研究，让学生通过历史知识的学习，感悟学习的方法，形成自己的学习策略。首先，在揭示历史知识体系中让学生感悟方法。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。其次，精心设计教学方案。历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：战争前中西方社会的对比、鸦片的输入及危害、中国的禁烟运动、第一次鸦片战争、中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。如果改为这样的设计：1、中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）2、林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的基本理论。）3、当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。）4、是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。）5、是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）6、“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。另外，要根据不同的教学内容，加强多样化学习方法的指导。掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。

二、紧密结合课堂教学内容，有意识地渗透学法

课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，学法的指导需要通过教学来实现。学法的指导不是具体的理论，需要教师结合具体历史知识的学习，让学生自主感悟和习得。因此，在历史教学中，教师首先要尊重学生的主体地位，他们是学习的主人，教师是学生学习的组织者、合作者与指导者。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程”的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义—大棒政策—金元外交—冷战政策”的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1、怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2、近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程？3、美国对外侵略擴张过程中针对特殊地区或特殊时期是否有特殊政策？4、从美国对外政策的变化中，你受到什么样的历史启迪？5、选辑有关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决问题。

三、注重课外知识学习的指导，指导学生自主运用所掌握的学法的

课外知识的学习是对课堂教学的补充和延伸，也学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。首先，教师要提供实践材料。主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。其次，引导学生提出问题，进行自主探究。教师的设疑主要指把教材中的重要和关键部分提炼成有一定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注重前提，解决要注重方法，以此来促进学生做到“学思结合”。最后，加强解决问题的指导，让学生能够形成学习方法并运用学习方法。一是审题能力的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不一致的已知条件的等效转换能力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工能力；排除无效信息，提炼有效信息的扬弃能力等。二是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的知识点、理论或历史规律等。三是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和创造性。

总之，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。