高中地理教学如何善用小组合作学习

杨中意

摘要：在新课程标准背景下，根据《普通高中地理课程标准》的要求，教师要在高中地理教学中充分体现学生的主体地位，开展合作学习。对此，笔者结合自身教学经验，尝试建立以学习小组为依托的合作学习模式，通过一段时间的教学实践，已初见成效。本中对这一教学模式进行详细阐述。

关键词：高中地理 合作学习 学习小组

合作探究学习，主要指在课堂教学中围绕某个“中心任务”，依赖事先预设的研究课题创设探究式的教学情境，让学生在教师的引导下内心通过自主性的驱动，依赖研究实践与合作交流的形式不断积累知识，掌握研究问题的中心内容，获得很多问题解决的经验，继而达到提升学习水平和实现自身发展的一种新型教学模式。地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓勵学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作探究学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果。合作探究学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。

一、培养学习小组，是组织合作学习的首要任务

《普通高中课程标准》指出：“学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”学习小组既能满足学生个性发展的需求，又能提高学生整体的学习效率，还能让学生在小组协作中开展合作与交流，培养学生团队意识。

培养学习小组，是一件费时耗力的长期工作。笔者最初尝试小组分组时，由于没有遵循科学的指导，分组随意，分组后学生活动的热情并不高，学习效率反而降低了。

经过不断地摸索，笔者在总结过去教训的基础上，初步形成了一套培养学习小组的一般方法。

（一）分组的原则

学习小组的分组，笔者按照的是“组间均质，组内异质”的原则。所谓“组间均质”是指各小组间的总体水平要相当，避免学习小组间因差距大，造成组间的不公平竞争。同时要兼顾成员的语言表达能力和活动组织协调能力。“组内异质”则是指，小组成员间要体现差异性，一个小组内既要有绩优生，也要有后进生，做到优势互补、相互促进。同时，小组的划分除了要考虑学习能力外，还要兼顾性别比例、性格特点等影响因素。

（二）学习小组的规模与分工

确定学习小组规模时，笔者曾尝试过8人小组、6人小组和4人小组等多种方案。但在开展学习活动时，笔者发现8人小组和6人小组的活动经常难以正常组织，原因是内部分工不明，遇到任务相互推诿，组长协调困难。最终，笔者选择了4人小组的分组方式。4人小组，规模适中，任务分工可明确到人，避免了之前的相互推诿等弊端；同时也减轻了组长的工作负担，调动了小组长的工作积极性，提高了整个小组的学习效率。

（三）学习小组的考核与奖励机制

笔者针对小组学习情况，采用纸笔测验的方式进行评价。同时，在课改专家指导下，编制小组学习能力调查量表，对小组进行定期考核。在考核中表现优秀的小组，将获得奖励；而表现有欠缺的小组，教师要进行及时引导，帮助其发展。

此外，笔者在实践中发现，如何奖励学生也是一门学问。笔者曾尝试，用传统的奖状、圆珠笔等奖品来鼓励学生。但效果并不理想，部分学生根本不买账。经过学情调查，笔者了解到，学生们更青睐笔记本、演算本等实用的奖品。调整了奖品的种类后，学生的积极性明显提高。在同事的启发下，笔者大胆尝试将考核评价改为积分制，积分达到一定标准的学习小组，可用积分兑换免作业卡，减轻学生学习负担。这类做法受到了广大学生的欢迎，学习效率自然就提高了。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。

第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

从目前的实践情况来看，上述的教学模式，已初见成效，生生互动明显增强，学生的合作效率与团队意识明显增强，顺利完成了教学目标。但笔者的教学模式，依然存在很多有待完善之处，如学生的学习活动多局限在小组内，小组间缺乏有效合作；部分小组的预习情况不理想，小组长包干所有学习任务，成员没有成长；目前的模式中，课堂评价标准相对单一，不能全面反映学生的进步情况，需要将评价标准多样化，反映不同层次学生的个性发展。