对某中职校建筑专业师资现状与发展的几点思考

孙达

摘 要：本文针对中等职业学校建筑专业教师的职称结构、学历结构、年龄结构、工程经验、班主任经历和建筑相关证书等师资情况进行调研，结合近三年来部分教师的成长案例，提出制约教师发展的原因，进而提出教师通过自身努力取得的成绩与自身发展愿望有关，学校须加大对此类教师的激励和投入。教师的成长发展与课程改革的成长发展息息相关，对教师发展的激励与投入就是对课程改革的激励与投入。

关键词： 师资队伍 成长案例 制约因素 发展展望

近几年来，课程改革发展很迅速。课程改革的思路是以学生为中心，开展项目教学。在课程改革的过程中，虽然是以学生为主，但其实对教师的要求也愈来愈高，教师的成长关系课程改革，关系学生发展，因此教师的发展能够反映课程改革的深度和广度，课程改革的成长伴随着教师的成长。笔者对学校建筑专业2013-2015三年中的教师成长进行调研，通过调查研究，对专业教师的基本情况有了初步的了解。这为准确把握中职学生的学习情况，加强专业教师教育教学的针对性，提高教学的实效性，探索课程改革的新路子，提供了重要依据。

一、师资队伍情况

目前，笔者学校建筑专业共有23名专业教师，承担15个教学班的专业教学工作。男教师占78.3%为18人，女教师占21.7%为5人。职称结构、学历结构、年龄结构、工程经验、班主任经历和建筑相关证书见图1、2、3、4、5、6。

职称结构（图1）显示：学科带头人（高级教师）为1名，初级职称人员偏多，新晋级人员少，原因是建筑专业发展时间不长，梯队建设尚未完成，经过近三年发展，须加大新教师的引进力度，增加梯队建设；学历构成（图2）显示：基本符合中职教育的学历要求，但非本专业人数为14名，占专业教师的61%，人数虽多，但专业基础不强；年龄结构（图3）显示：该专业教师普遍很年轻，无超过35岁的人员，全是青年教师，一方面年轻老师有活力、有激情，但另一方面年轻老师社会阅历少、经验不足；工程经历（图4）指的是在从事教师工作之前曾参加的工程项目管理、建筑设计等与工程有关的工作，此表显示大部分教师是直接从高校毕业就直接从事教师行业，这表明教师理论能力强，但实际经验相对匮乏，与中职教育理实一体化相悖；班主任经历（图5）显示：有50%教师从事过班主任工作，并且有更多专业教师当过班主任，也就是说大多数教师在与学生的沟通交流等方面有经验；专业相关证书（图6）指的是与专业有关的测量高级工、制图员高级工、注册建造师、工程师等证书，调查显示大多数教师拥有这些专业的证书，表明教师在某一领域基本能够胜任工作。

二、部分教师成长案例

经过近三年的专业发展，建筑专业初具规模，该专业毕业的专业教师陆续取得建造师、工程师、技师等专业要求相对较高的执业证书，非该专业毕业的专业教师成绩颇丰。

三、教师发展的制约因素

1.专业实训教师偏少

该专业教师一共23人，承担15个班级的专业教学工作，这样引发的问题是对实训课的开设产生阻碍作用。专业教师在班级的专业课教学上已经超课工作，没有专门的实训课实验指导教师进行指导。一方面专业教师承担了专业课程的教学，下企业实习的时间就相对变少，这样对专业教师的专业历练是很不利的；另一方面班级学生人数多，专业教师不能有效地管理，造成学生掌握知识的程度较低。

2.专业教师整体成长受约束

在近三年的专业发展过程中，专业教师成长较快，但受该专业毕业教师偏少的影响，专业发展相对较弱，且非本专业毕业教师受到自身知识结构约束，专业成长速度放缓。需多新晋教师，增加本专业毕业教师人数，加大专业梯队的建设。

3.学校现有条件制约教师的发展

开展教师成长要有投入，由于学校自身人事体制和财务奖励体制的问题以及对个体教师培养模式方案的缺乏，学校层面教师发展奖励机制缺位。

四、发展展望

建筑专业教师总体年龄相对较轻，自身素质相对较高，每年新晋人员有助于专业梯队的建设。要让专业教师取得更多建筑相关证书，一方面取决于学校层面的投入，另一方面取决于教师对自身的要求。非该专业毕业（转岗）教师通过自身努力取得的成绩与自身发展愿望有关，学校需加大对此类教师的激励和投入力度。教师的成长发展与课程改革的发展息息相关，对教师发展的激励与投入就是对课程改革的激励与投入。对专业教师的培养应该积极利用教师培训、企业锻炼、参与课题、校外引进等途径，整体提升该专业教师团队的师德水平、教学能力、实践能力和科研能力，建成一支包括行业专家、企业精英、专业能手、骨干教师在内的教师团队。

1.专业带头人培养

通过培养目标制定、名师结对指导、国内外专业培训、进企业锻炼、课题研究、教学项目开发等途径，提升专业带头人的职教理念、专业技能水平和教科研水平，培养若干名专业带头人获得高级职称，为教师队伍成长培养引领者。

2.骨干师资培养

选拔一批教师作为骨干教师的培养对象，制定培养目标，参加国内外先进中职教育考察、培训、研修，提升职业能力，鼓励其获取建筑五大员及以上的职业资格。选派骨干教师到建筑工程施工企业实践，安排骨干教师参与专业建设、教学科研等工作，激励骨干教师在教材编写、论文撰写、技能比赛及资源库建设方面有所作为，使之成为师资队伍的中坚力量。

3.技能型外聘教师队伍建设

借助建筑企业，建立校企互通、人员稳定、结构合理的兼职教师队伍，包括工、员等兼职教师和实习指导教师。与建筑协会和各大建筑企业紧密协作，分阶段引进企业行业专家，开展学生岗位课程和实习指导工作。同时对兼职教师进行教育理论培训，提高兼职教师的教学能力，并让其参与专业建设、课程开发，把一线的实践知识融入到教学中。

4.教师队伍整体建设

学校在教师队伍整体建设过程中，在加强师德建设、积极开展教研教改、提高教师教学能力的同时，要重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力。打造“双师型”专业教师队伍，鼓励专业教师参加学历提升，让教学团队学历结构、职称结构等更趋合理。

（作者单位：宁波行知中等职业学校）