教师应该如何让生物课堂充满活力

金玉玫

摘要：分工明确的小组合作学习，使每名学生都能正确认识到自身的努力对小组学习任务的完成，有着不可替代的作用。正确认识到自己在小组学习中并不是可有可无，而是有着非常重要的角色定位，培养他们的团队意识，让学生都能在教学活动开展的过程中积极与他人合作，同学之间相互交流，使学生都能有效地参与到课堂教学活动中，让生物课堂成为学生学习的乐园。

关键词：生物课堂 小组合作学习 活力

新课程改革的教育理念倡导学生对于知识的体验，要求广大教师在教学实践中结合教学不断总结与反思自己的教学行为，结合学生的实际情况，不断完善教学方法，提高学生对于知识应用生活、服务生活的应用能力。在现代高速发展的信息社会之中，口语交际能力是学生综合能力提高不可或缺的基本素养。学生的口语交际能力是现代社会不断发展的需要，也是学生个人素质不断发展的需要。学生口语交际能力的高低，直接影响学生的智力发展与良好的学习习惯的养成，因此，在我们的学科教学过程之中，也要注重学生的口语交际能力的培养，对于生物学科也同样如此。那么在课堂教学实践中，我们应该如何有效地提高学生的口语交际能力呢。学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的，是需要教师在教学之中长期的引导与训练，才能使学生的口语交际能力得到不断的提高。才能让学生在生物课堂教学之中积极参与教学活动，才能让我们的教学活动开展真正起到教育的目的，才能为我们营造一个宽松、和谐的课堂学习氛围，让我们的生物课堂充满无尽的活力。

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过这样一句话，“先生的责任不在于教，而在教学生学”。因此，我们在生物课堂教学之中应该教给学生“点石成金”的方法，而不是给学生一堆“金子”，教给学生提高口语交际能力的方法，培养学生的交际兴趣，让学生在生物知识的学习过程中思维得到拓展，进而使学生的口语交际能力得到全面的提升。因此，在课堂教学中，作为教师要主动为学生搭建交流的平台，鼓励学生主动的倾听，大胆的交流。在教学中我们可以引导学生以角色扮演的教学形式让学生在教学互动的过程中学会倾听与交流。例如在教学《人体的激素调节》一课时，学生已经掌握了“激素的调节作用”的相关知识，我们可以让几名学生扮演病人讲述自己的病症，请其他学生扮演医生的角色给“病人”会诊。通过这种教学形式，在“病人”讲述自已的病情时，首先要求扮演“医生”的同学要专心听“病人”讲述自己的“病情”，之后为“病人”写下病例，通过这样的教学形式设计，能有效地训练学生的听记能力；然后分小组分析患者可能的病因，在这个教学过程中，小组中一名学生分析病因时，其他学生也能认真倾听，思考是否合理，并且及时给予补充。在这个教学过程之中，学生之间能主动的分析、交流。学生学会了倾听，学会了交流。有效的培养了学生倾听的能力又激发了学生的思考。听的过程不单单是要求学生要听清、听懂，更重要的是要求学生听后要加以思考。这才是教学活动所要达到的最终的教学目的。

在新课程理念的指导下，教师不断研究新的教学方法，而合作学习是很多教师在实施教学理念的方法。在教学实践的不断探索中，每位教师对合作学习的教学模式都有自己独到的见解，他们在工作实践中不断总结，不断完善，都不同程度地取得了新课程改革的成功。对于合作学习来说，这种学习模式不是一种个人的学习行为，而是一种集体的交流学习行为。在新课程理念下，学生在教學活动中的合作学习，通常是以小组的形式进行开展，教师在教学过程中确定集体学习目标，引导学生进行组内研讨学习，最后进行组际间的交流与共享，而学习成效则是采取团队评价的形式，这种教学模式的特征都意味着这种分组式的学生间合作学习与传统的教学形式相比，有着根本性的区别，小组合作学习在学习个体上更关注整个学习小组的集体。帮助学生通过合理的问题研讨分工来解决问题，通过学生对于知识探讨的过程体验提高学生学习的热情。但在现阶段，我们很多的课堂教学中，小组合作学习还只是一种形式与表面的现象，新课程理念所倡导的真正的合作学习，是一种课堂教学中小组内成员有明确的学习任务分工的成员之间互助性的学习方式。这种学习形式一个最主要、最关键的的因素在于组内成员在合作学习的过程中是否能够积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行促进性的互动。这就需要学生有足够的团队意识。那么合作学习中如何培养学生的团队意识，使每个学生都参与到学习活动中来。

在合作学习的过程中，教师应引导学生不断增强自已在学习活动中的角色意识，使每名学生都能在合作与交流学习的过程中体验到自己在学习活动中的价值所在。对于现阶段的课堂教学中小组合作学习来说，虽然我们努力引导学生进行合作学习，但还有一部分学生总是在合作学习的过程之中游离于学习小组之外，导致这种教学现象的主要原因在于这部分学生没有在合作学习的过程中感觉到自己对小组学习目标的达成的价值所在，认为小组学习过程之中，自己可有可无，更有的同学认为，自己只要等别人研究出学习成果自己记住就行，这种教学现象的发生是学生学习态度的不端正与学生价值体现的错误所致，因此，教师要充分调动学生学习的积极性，按照学生的个性差异与特长进行合理分组，让每一名学生都能在合作学习的过程中感受到自己的重要作用，积极为小组学习目标的达成作出自己的贡献。教师在组织学生开展小组合作学习的开始，应该充分根据教材中具体的教学内容帮助学习小组组长为每个小组内的组员安排合适的学习角色，如合作学习小组中的学习成果记录员、信息联络员、问题观察员、学习成果总结发言人等不同角色。通过这样的具体分工，既使每位学生明确了自己在学习过程中的角色分工，同时又强化了每个学生的个体责任意识，使学习小组内各个学生形成了角色的互赖，使每一位学生都能参与到教师的教学活动之中，真正体验知识学习过程的乐趣。同时，这种分工明确的小组学习形式，也使得每名学生都能正确认识到自身的努力对小组学习任务的完成有着不可替代的作用，正确认识到自己在小组学习中并不是可有可无，而是有着非常重要的角色定位，进而提高了他们为小组而贡献力量的信心与劲头，培养他们的团队意识，让学生都能在教学活动开展的过程之中积极与他人合作，同学之间相互交流，使学生都能有效地参与到课堂教学活动中来，让生物课堂成为学生学习的乐园。

在这样的生物课堂教学氛围下，在师生与生生积极互动的教学情景下，学生会慢慢感受到有效倾听是自己内心的一种美丽的感悟，感受到课堂教学中与学生交流所带给自己的无限的满足与快乐。这样，我们的生物课堂上也就不单单只有活跃而热烈的场面，更多地会出现学生细心倾听与思想交融的无限精彩，也只有这样才能让我们的生物课堂充满活力。