在高中物理教学中如何引导学生进行“探究学习”

朴香淑

摘要：高中物理教学，不仅要让学生学到知识，更要让学生提高学习能力。故此教师不仅是传统授业、解惑，更应该有目的、有计划地培养学生形成科学的学习方法和自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，主要渠道就是“探究”模式的教学。

关键词：高中物理 探究 学习能力

普通高中物理课程标准中指出，要让学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。这一标准科学地总结了高中物理教学规律，揭示了“探究学习”在物理教学中的重要作用。

一、用情境创设来保证探究

进行探究性教学，要从问题开始。问题就产生在具体的情境中。创设一个研究的教学情境可以从几个方面入手：

1.用形象化的教学手段来激发学生兴趣。运用各种直观的教学手段，如生活展现、实物演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像、互联网等多种媒体进行图画展现、音乐渲染，将枯燥、抽象的物理知识生动形象地展现出来，使学生如见其形、如闻其声。比如，将无法直接演示的“声间震碎玻璃杯”的实验用视频录像播放出来，使学生体会物理的有趣；再如，讲授“机械波的形成和传播”时，将机械波上各质点的运动和整个波传播的关系用CAI课件以动画的形式展示出来，使学生理解机械波的形成过程以及波上各质点运动的特点。这样直观的教学手段渲染了课堂气氛，激发了学生学习物理的兴趣，还能扩大学生视野，丰富学生的知识。

2.捕捉“质疑”的火花，激发探究的欲望。学生探究学习的积极性、主动性，来自于学生对知识内容充满疑问和问题的情境。教学中，可以在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，使之明确探究的目标，并产生强烈的探究欲望。例如，讲摩擦力时，有学生问：“既然摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动的趋势，那么能不能认为摩擦力是阻力呢？”“课本上表格给出的摩擦因数总是小于1，那么它有没有可能大于1呢？”在这种情况下，要及时抓住学生提出的这些有价值、有见地的问题与学生切磋探讨，在民主融洽的学术气氛中澄清问题的实质，将课堂气氛推向高潮，当学生情绪高涨，便顺势将学生引入、对问题的探究活动中，引起学生的好奇心，使之产生强烈的求知欲，从而达到预期的目的。

3.变换教师角色，转变教师观念。教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力都较高出学生一筹。如果站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，可以发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，这些逻辑空白形成了思维障碍。因此，教学中教师应当进入学生的角色，根据他们的知识水平，思维能力来设计教学过程。教师必须明确学习的主体与组织者、引导者之间的界限，明确物理课堂教学是促进学生发展，而不是学生配合教师完成教学任务。只有树立正确的观念，才能准确把握探究学习的实质。在探究学习中，教师的任务就是创设探究性情境，正确判断可探究的问题，恰当引导学生探究。所以在教学中首先要摆正位置和心态，运用先进的教学理念去设计教学，在这个基础上创设情境，引导学生探究就是水到渠成的了。

二、用启发性教学来实现探究

课堂教学中，紧扣教学内容巧妙设疑启发学生思维、引导学生想象，激发兴趣，使他们全身心投入到探索真理的过程中去，这些富有启发性和想象力的教学方法，能触及学生认知、审美和道德心理的深层区域，使探究成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。在课堂中要依据客观物理事实和已有的旧知识，引导学生提出趣味性、形象性、启发性的问题；步步设疑，步步引导，使学生做到会观察，会抽象、会转化、会探索、会总结；组织小组合作交流探讨时根据不同小组，不同学生的差异来设计探究活动。例如，在“万有引力在天文学的应用”一课中，我介绍这些公式在人造卫星问题上也同样适用，学生就产生了疑问“人造卫星怎么发射的？”我马上布置了一个课后小组作业“假如你是一位科学家，你将会想什么方法发射一颗人造卫星”。第二天的课堂上完全放手让学生自主汇报、讨论、研究，这样不仅促进了学生思维能力的发展，也激活了学生学习的积极性。再如，在一次课外探究活动《神秘的宇宙》中，我提出的探究要求是各小组利用两周时间进行研究，两周后各小组用多媒体课件或实验进行成果汇报。在课堂上，我先播放了多媒体课件，引导学生产生研究的兴趣，然后提出研究主题。在研究中适时进行指导帮助学生确定研究方案，然后提出研究主题。在研究中适时进行指导帮助学生研究方案，及时督促各小组开展研究制作多媒体课件。课堂上先进行成果展示，在热烈的成果展示之后，我加强了应用扩展引申，以引导学生继续共同研讨，让学生认识到宇宙无边无垠，奥秘无穷。这样的课题研究，扩展了学生的科技知识，增强了学生科技意识，培养了学生的创新能力和科学素养，激发了科学探究的热情，养成科学求真的品格。

三、在实验中围绕问题展开探究

物理新课标开宗明义，物理是一门以实验为基础的自然科学。实验是培养学生创造性思维品质和探索能力的重要方式。观察实验现象，分析实验步骤，分析实验结果，这一切都有助于对学生探索能力的培养，更重要的是设计实验方案，反思实验成功与失败，在实验中进行交流与合作，培养学生的探索能力与创新思维品质。高中阶段的一些验证实验可以转变成探究性实验，让学生参照“自设方案-讨论方案-选择方案-进行实验-分析数据-总结报告-集体评价”的思路进行探究学习。如“菜刀的上的力学知识”“家用电器的发展带来的安全问题”等，使学生亲自参与实验设计并通过实验验证，这样能较好的培养学生的动手能力、观察能力，独立分析问题和解决问题的能力及其实事求是的科学态度和创造能力，从而有助于使学生具有独立思考，勇于有根据的怀疑、养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。在平常的教学中，要注意引导学生提出问题，围绕问题让学生大胆猜想，小组合作讨论研究解决问题的方案，放手让学生自己选择实验器材，进行实验操作创造性地解决问题。比如，形容分子动理论时，先鼓励学生大胆猜测，摆出观点；再由学生利用实驗室提供的实验器材自行验证猜测的正确性，最后交流，得出较为完整的分子动理论。在做“重力加速度的测定”实验时，首先引导学生运用所学知识设计出单摆法、圆锥摆法、落体法、振子法、机械能守恒法等多种实验方案，根据实验室的现有条件选择一种最为合适，可行的实验方案，最后进行实验操作。

以上只是探究学习的一些实践和初步总结，尚不具有系统性，但探究学习在高中阶段物理教学中应用范围非常广泛，对于推进素质教育也具有极其重要的意义，探究学习仍然值得我们继续探究。

参考文献：

[1]普通高中物理课程标准.普通高中物理课程标准研制工作组.

[2]钟启泉.课堂改革：学校改革的中心.全球教育展望，2004，（3）.

[3]李耀东.将科学探究引入课堂教学的策略.物理教学探讨，2005，（9）.