初中数学“学案导学教学法”初探

李丽颖

摘要：當前教学模式多种多样，近年来应用学案导学进行教学，更是大为普及，但是对于初中数学应用学案导学进行教学，对学生的自主学习能力的提高是否会起到积极的作用？针对这一问题，主要从学生的学习环境、初中生的学习动机、自我意识、学习策略等方面进行了系统的分析，最后得出“学案导学教学法”承认学生的个体差异，能够设计出来有区别的教学环节，进而对不同类别学生可以做到针对性的指导，针对不同基础的学生还可以选择不同教学法，还可以做到因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”。初中数学教师若可以在教学中充分合理地利用学案导学进行数学教学，对学生的自主学习能力的提高会起到积极的作用。

关键词：初中数学 学案导学 自主学习

一、引言

随着社会的进步，科学技术的不断发展，传统的教学方法已经难以跟上时代的步伐。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单轨性，就是以老师、课本为中心，更多地考虑教师怎样才能把课本知识讲得锦上添花，而忽略了学生的自主学习意识和能力的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自己准备的、自己使用的，缺乏学生的参与，与此同时，缺少公开性、透明度，学生对老师的教学意图在课前一点也不了解，上课能做的只有被动地学习。在传统的教学模式下，经常存在这样的情况学生讨厌学习、学习不主动、学习方法不科学和学习能力弱等，大大影响了学生学习数学的质量。这种情况下，不得不迫使我不断地思考，怎样才能通过我们的数学教学，尤其是使用学案导学教学，培养学生养成主动学习的习惯，激发出学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。因此，主要对学案导学教学法对学生自主学习数学效果进行研究。

二、学案导学教学法概述

我们所说的“学案导学教学法”，通常是指以学案作为知识的载体，以引导学习作为教学方法，教学过程中教师根据课程标准要求、学生的认知水平、知识经验的编写的供学生课外进行预习和课内进行自主学习用的书面的学习方案。学案导学教学的主体为学生的自主学习，主导为教师的指导，是由教和学生共同合作一起完成学习任务的一种教学模式。总的说来，学案导学教学模式主要是由五个步骤构成，即“导学案的制作、利用学案进行导入、应用学案进行探究、通过学案进行点拨、练习”。在应用学案进行教学的过程中改变了以前教师的讲授式的教学模式，学生也从被动的听的角色转变为学习的主人，能够充分体现出学生的主体作用和教师的主导作用，使学生的主体作用和教师的主导作用做到和谐统一，使课堂教学获得最大的效益。

在学案导学教学模式下，首先，学生的差异性被充分考虑，学案包含了启发性趣味性等问题，能够引导学生很快进入角色，使大部分学生达到预期的学习目标；其次，教师引导学生学习，组织学生互相探究交流学习，充分体现了教师的组织者、引导者的角色，更加提升了学生的主体地位；再次，教师通过适时点拨因势利导，引导学生自求顿悟；最后，学案后面根据课堂教学的实际需要和学生的实际情况设计了个人自练、小组互练或是考试检测等练习，进而实现巩固已学知识，达到有所创新的目的。

学案导学教学法充分地考虑到了学生的千差万别，综合考虑每个学生的智力、非智力等方面因素，同时依据学生群体的差异，区别地制定教学目标、设计教学方案，采取不同的施教方法，进行综合性的评价。

三、学案导学教学法对学生自主学习数学的影响

学案导学教学法对初中学生自主学习能力的影响主要有外部学习环境的影响和内部学生学习动机的影响两大方面。

（一）外部环境影响

外部环境主要是指学生平时所处的自主学习的环境。在教学过程中我校教师所采取的教学模式的种类、教学的策略等，都会使学生自主学习能力的培养、形成与提升受到影响，学生自主学习数学的兴趣也会受到影响。在整个教学过程当中，学生应该是学习的主人，我们教师能做的是将自主学习环境提供给每一名学生，只有这样学生才会采取积极的学习方式进行自主学习。

（二）内部学习动机影响

1.学习动机。许多方面的学习动机，都是影响学生主动学习的重要因素。初中学生的学习动机是他们自主学习的不竭动力。初中学生学习的动力绝大部分是属于非间接动机，而且非间接动机基本上都是是为了取得一个相对理想的成绩，或者是为了获得家人的表扬，或是为了得到老师的称赞，或是为了赢得同学的羡慕而去主动学习。初中学生还做不到把自己的学习与个人的发展和社会的前途发展联系在一起，他们学习的长远动机还未形成起来。此时，作为一名初中数学教师，应该能够针对初中生自身发展特点，把现实情况作为出发点，充分利用学生学习的动机激励他们努力学习。

2.自我意识。自我意识即是自己对自己身心活动的一种觉察，也是自己对自身的一种认识，具体包括对自己生理状况的认识、对自己心理特征的认识以及自己与他人关系的认识等。自我意识的形成原理包括：正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和关注自我成长。人生不同的发展阶段，其自我意识的形成各有特点。

初中学生的自我意识影响着学生的自主学习。中学生的自我意识将自我分化为现实我和理想我。现实我即当前的自我，理想我即自己努力想成为的自我。理想我与现实我存在一定差距和矛盾，这种矛盾形成动力，推动青少年的自我意识得到更完善的发展。因此在日常教学过程中教师对学生的数学学习应该多加表扬鼓励、少给予严辞批评，逐步帮助学生树立起积极的自我意识，增强他们主动学习的信心，只有这样学生才会对数学的学习产生兴趣，才可以保证学习的质量和效率，学生在整个数学学习过程中，变得积极主动才会成为可能。虽说如此，但是初中学生的自我控制的能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地帮助他们进行自我调整。

3.学习策略。伴随着学生的学习发生的一种心理活动即是学习策略，这种策略是对学习过程的安排，而且这种安排不是死板的固定的程序，而是根据影响学习的各方面因素即时生成的一种不具有稳定性的认知，它可能被学生接受而成为学习经验，也可能因为学生的忽视而消失。

综上所述，影响学生自主学习的原因主要有学生自身获得的认知策略的数量以及他们平时学习数学的能力与水平。初中生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展。对于学案导学教学法，教师如果能在教学中充分合理地利用，对学生的自主学习会起到积极的作用。

四、结语

目前来看，我校初中数学的教学采用的基本上是学案导学教学。但是，学案导学教学手段还有待于提高，只有这样才能把初中数学知识的抽象变得更加直观，从而大大改善提高学生学习数学的效率，同时有助于学生创造性思维的发展，并提高学生自主学习的能力和学生自身的综合素质。

参考文献：

[1]罗康宁.关于初中数学“学案助学”的教学研究[J].新课程研究，2010，（01）.

[2]王富英，王新民.数学学案及其设计[J].数学教育学报，2009，（01）.