张国猛 陆玉林 叶瑛
【摘要】儿童时期处在性格形成和发展社会性的关键期,体育游戏在儿童社会性和情感性形成和发展过程中发挥了重要作用。在分析儿童身心特点基础上,探讨体育游戏与社会化的相互作用,借鉴国外体育游戏教育理论对儿童社会化的经验,结合实际开展儿童体育游戏。体育游戏开展要符合儿童身心发展规律,遵循循序渐进原则;创设和谐的体育游戏环境,重视学校、家庭、同伴对儿童体育游戏的启蒙与引导。
【关键词】体育教师 职业能力 能力变迁
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)12-0198-02
全球教育改革普遍关注儿童少年个性、品德和社会性素质的培养与发展。从单一强调知识、智力的发展转变为重视包括个性和社会性等诸方面的发展。我国儿童少年社会性素质发展目前存在许多问题:学龄前和小学生绝大多数是独生子女,他们在生理、心理发展方面较快,而其合作与集体观念意识淡薄,利他行为、同情心、自控能力、适应新环境的能力、抗挫折能力、与同伴的交往能力等较差。
1.儿童身心特点与社会化发展
儿童时期处在独立性与依赖性、自觉性与幼稚型错综复杂的时期,具有好奇心强,兴趣多变;意志品质薄弱,缺乏自制力和分化能力,对已定目标缺乏坚韧性和持久性,情感波动频繁的特点。儿童的社会性发展是指在儿童与社会生活环境(如家庭、学校)相互作用,掌握一定社会规范,形成一定的社会技能,学习社会角色,获得社会性需要,发展社会行为,并以独特的个性与人相互交往、影响,适应周围环境,由自然人发展成为社会人的过程中形成的心理特性。
2.体育游戏的社会化价值
体育游戏的社会化价值概括两大方面:一是促进人的社会性发展。体育游戏在人的社会化过程中发挥着重要的作用。体育游戏是幼儿少年生活中的主要内容,他们在体育游戏中掌握基本动作技能、学习社会角色转变,遵守社会生活准则、适应社会生活。二是促进人的情感发展。在体育游戏过程中,为了取胜,参与者在规则范围内表现出各自独特的思维方式和活动方法,这有助于参与者智力因素的发展;体育游戏无论是内容、形式、规则、要求、情节,还是游戏的竞赛性及结果的不确定性等特征,使个人在参与中充分展现和发挥自己的才能、经受成功与失败的磨练、恪守道德准则与价值、准确的认知自我并提高自我。
3.国外体育游戏教育理论对儿童社会化的现代价值与启示
3.1深化对身心健康的认识,高度关注儿童的全面发展
幼儿园为了迎合不同家庭共同的追求(所谓的成绩优异、出类拔萃),强加教授小学内容,向儿童强制灌输知识的做法,违背了儿童身心发展和认知形成规律,偏离了儿童教育的正确轨道,严重影响了儿童的身心健康。
卢梭的自然主义体育思想认为,身体及感官训练在儿童时期的重要性,不能过多的依附文字教育和先进的工具,这样会抹杀儿童的创造力、竞争力、感官能力。裴斯泰洛奇非常重视儿童教育,旨在培养和谐发展的社会成员。他在《天鹅之歌》中提到:“我的初等教育思想,在于依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面能力,而这些能力的发展,又必须顾及到他们的完全平衡。”他认为局限发展某一才能是错误的,不符合儿童这一时期成长规律的,将损坏人天性的均衡。
3.2体育游戏为儿童提供了体验和实践平台,促成社会交往关系的建立
“社会交往活动与社会性发展有着极为密切的关系,离开了交往,社会性就无从谈起”。体育游戏是实现儿童社会化的重要实践平台,儿童在群体性体育游戏中,墨守集体性准则、约定,充分的扮演自身的角色,与同伴共同规范自己的行为,融洽的进行游戏活动,过程中进行沟通交流、团结配合、分享协商、谦让轮流等,便于儿童更好的理解和掌握现实的人际关系。
卢梭在《爱弥儿》强调要遵循儿童活泼好动的天性,让其在天性中发展,“绝不应把他们囚禁在空气不流通的房屋中,每天要把他们带到户外草地上,任由跑步、挣扎、跌倒,次数越多越好;只要他愿意就让他跑跑跳跳,吵吵闹闹,这一切运动都是他身心发展所需要的”。裴斯泰洛奇强调初等教育的核心是儿童的体育教育。他认为儿童喜欢活动是种天性,儿童的这种自然愿望会驱使他们去游戲、活动,要通过体育教育或者游戏,激发儿童蕴藏的各种天赋能力和力量,强调“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,在社会上达到他应有的地位”。
3.3体育游戏帮助儿童摆脱自我中心,塑造健康的心理和高尚的道德品格
儿童在参与体育游戏或集体活动时,遵守游戏规则,学会如何与同伴合作、与对方竞争,有助于改善儿童自私、自我的性格,帮助树立团结合作、分享互助的群体意识。裴斯泰洛奇在(《致格瑞夫斯的信》第362页)提到:“如果体操(现指体育活动)对身体的的补益是毋庸置疑的,那么体操对道德方面的补益有同样的价值……如果体操训练得当,对于促进儿童的欢乐和健康十分有用,而欢乐和健康则是道德教育的两个十分重要的目的,此外还可以在他们中间助长一定的团队精神、兄弟般的情感——这是旁观者最满意的;勤奋的习惯、坦诚的人格、个人勇气、吃苦耐劳等也是根据体操体系进行及早而持久的锻炼的必然结果。”
4.儿童体育游戏的开展
4.1儿童体育游戏设计要符合儿童身心发展规律,遵循循序渐进原则
裴斯泰洛奇的要素教育理论认为,“教学要按照自然的法规以及儿童的发展进行”,“要循序渐进的教育儿童,因为智力和才能的发展,要有一个适合于人类本性的、心理学的,循序渐进的方法”。儿童可以通过一系列简单到复杂的训练得到教育,如从简单的关节运动发展到复杂的、全身性活动。儿童体育游戏的安排要遵循其年龄特点和身心发展规律,提供丰富、难易程度适宜的活动内容,灵活运用集体、小组和个别活动等方式,循序渐进的进行引导和鼓励,激发儿童的兴趣和探究欲望,养成良好的品德与行为习惯,培养积极的交往能力,促进幼儿身心全面和谐的发展。
4.2创设和谐的体育游戏政策和物理环境,重视学校、家庭、同伴对儿童体育游戏的启蒙与引导
体育游戏的环境包括外在的政策、设施环境,内在的教育氛围。美国《FIT儿童法案》强调儿童每天的活动时间,学校和教育行政机构必须引导学生家长和学生养成健康的生活方式,充分提供与健康生活习惯、饮食等相关的政策、设备设施、专业指导、体育课程等信息,创造各种条件以确保体育活动的开展。美国社会各界和国会对儿童健康发展和体育的重视,很快得到了奥巴马政府的回应,已上升为国家教育改革的重点。
儿童体育游戏的启蒙与引导多发生在家庭和学校。裴斯泰洛奇认为家庭是儿童体育教育的重要场所,母亲的作用不可替代;他认为学校无法代替家庭,家庭环境的好坏决定着儿童的个性发展和道德形成。他在《葛笃德如何教育她的子女》(第167页)中指出,父母要掌握一定的教学规律、了解如何锻炼和培养儿童的思维、实际操作等能力,才能担当起儿童体育教育的重任。因此家长要解放思想,理性看待各种培训班和补习班,给孩子充分的体育游戏空间,并重视孩子在游戏或者活动过程中的情感体验。
5.结论
儿童时期处在性格形成和发展社会性的关键期,通过与人交往和参与群体活动掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要。体育游戏为儿童社会性和情感性发展提供了平台,促成社会交往关系的形成;帮助儿童摆脱自我中心,塑造健康的心理和高尚的道德品格。儿童体育游戏安排要符合儿童身心发展规律,遵循循序渐进原则;创设和谐的体育游戏(政策、物理)环境,重视(学校、家庭、同伴)对儿童体育游戏的启蒙与引导。
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