立足培养应用型人才 深化本科院校计算机基础课的改革

詹华蕊 张玉立

【摘要】随着计算机应用技术的迅速发展，社会及用人单位对大学生的计算机应用能力提出了更高和更具体的要求。本文通过分析大学计算机基础在教学中存在的问题，提出适用于应用型本科院校计算机基础课的改革思路，结合实际工作探讨了如何提高教学效果、改进教学方法、提升教学质量等内容，为培养二十一世纪应用型人才提供了参考依据。

【关键词】计算机应用能力 本科院校 改革 应用型人才

0 前言

在信息化社会的今天，突飞猛进的信息技术为我们共享全人类的文明成果提供了前所未有的可能与便利，它正在改变着人们的工作、学习和生活方式，而了解和掌握计算机的基础知识，培养使用和操作计算机的实际能力，就应该成为当今每个大学生的基本素养。

然而，目前许多高校的计算机基础教学仍然处于扫盲打基础阶段，这些已不能满足现代大学生的需要，更达不到社会的要求，学生的理论与实际脱节现象将会给他们进入社会带来很大困扰。笔者根据我校应用型本科院校的实际情况，结合自身教学实践，谈谈自己对计算机基础教学改革中的几点看法和意见。

1现状分析

1.1 学生基础参差不齐，忽略了“分层”教学的重要性

随着计算机应用技术的迅速发展以及中小学计算机信息课的开设，大学计算机基础教育已经不是单纯的“零起点”教学。但由于高校招生是面向全国各地，地区和经济的差异导致学生的计算机基础与技能水平存在较大差异。有些学生从未接触过计算机，而有些学生在中学时代就已掌握了计算机的基础知识和一些应用软件的操作。大学新生计算机基础的参差不齐导致了教学上教师很难准确地把握教学进度。[1]传统教学中“一刀切”的教学方法造成了课堂中的两级分化现象，基础好的学生觉得简单枯燥，学习积极性不高，基础差的学生觉得进度快跟不上，慢慢自我放弃，这样的结果是两类学生都学不好、学不透。因此，必须以学生为主体进行“分层”教学改革，做到对学生因材施教。

1.2 教学内容与所学专业脱节，无行业性思考

计算机应用基础虽然是一门基础课程，但是它的实用性特点要求课程的教学目标和教学内容与专业对接。[2]实际上，教师课堂教学内容与学生所学专业完全脱节，一本教案講遍所有专业，并未注重学生所在专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，未调动学生的学习兴趣，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，学生在学习软件时既不清楚这门课到底“学以致何用”，也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性，出现“学完就忘，考完就丢”的局面，形成“所学非所需”的低效教学模式。由于我们的目标是培养社会急需的应用型人才，因此，教学过程中应考虑到行业的多样性和对应用型人才需求的多样性，根据专业不同、行业不同而改变教学内容与方法。

1.3 陷入“应试教育”，理论教学与实验教学不协调

在普通本科院校中，计算机应用基础的课程一般分为理论教学与实验教学两部分，比例多数为1：1或2：1，使学生在掌握计算机科学知识结构的基础上培养较强的应用能力。但是在实际教学过程中，由于最终的考核标准是理论成绩占总成绩的70%-90%，学生为了顺利通过考试，不得不将很多精力放在与考试相关的学习中，于是选择了重理论轻实验，最终忽略了主动动手操作的机会。这样，导致很多学生不会利用自己学过的计算机知识来完成一些简单的工作，甚至在毕业时连求职简历都做不出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。

1.4 认识偏差，应用能力弱，缺乏创新意识

由于计算机应用的普及，很多学生对计算机应用的认知存在严重的局限性，往往认为会打字、会上网、甚至会游戏，自己的计算机水平就很好了，从而忽视了这门课程真正的重要意义。据笔者调查，大学里90%左右的学生都持有此观点，这样一来，学生学习的主观能动性就大大降低。我们要立足培养应用型人才，即强调学生的“应用能力”，而这种应用能力是在某种科学理论的指导下进行的。计算机作为一种工具被带入大学基础教育的课堂中，由于学生的认识偏差，对计算机基础的学习处于被动状态，无法在学习过程中养成科学的动手习惯，所以在解决实际问题时总是无章可循，失去学习兴趣，更无创新意识。

2改革策略与方法

由上述现状分析可知，高校计算机基础教学的改革应当具有现实意义。因此我们结合实际教学经验，认真思考并重新审视了我校的计算机基础教育，从教师改革意识的确立到改革策略的实施，一切以培养应用型人才为前提，尝试进行计算机基础教学的改革。希望通过改革将学生从知识的被动接受者向知识的主动建构者转变，将教师从知识的灌输者向学生主动学习的帮助者转变，进而充分发挥学生的主动性、积极性和创新性精神，以达到学生对所学知识活学活用的目的，最终提高学生计算机的应用能力。具体改革思路如下：

2.1 采用“分层”式教学，达到因材施教

所谓“分层”式教学，就是根据学生计算机基础的不同对学生、教案、教学进行不同层次的划分与制定，整个教学活动可分为三部分内容。

首先，根据学生的不同基础，将学生划分为高、中、低三个不同的层次，并对不同层次的学生进行心理分析，制定出“学生代表档案”。

然后，制定出一套完整的“分层”式教案。教师根据不同层次的学生档案，结合教材内容，将教学中的重难点和教学进度进行细致划分，避免出现两级分化现象。

最后落实到教学环节的层次划分。在整个的教学活动中，起关键作用的就是讲课阶段。在这一阶段，教师应针对不同层次的学生，配合“分层”式教案，实施小组合作式学习方法，让所有学生都从中受益。

2.2 结合专业特点和行业标准，实现“1+x”教学模式

与专业相结合的计算机知识体系，是面向不同专业领域的计算机基础课程。[3]根据国家教育部出台的《计算机基础教学若干意见》（白皮书）精神，结合我校的实际情况，计算机基础的教学重点是与其他学科专业的交叉与融合。

相比过去，现在很多用人单位在招聘时对毕业生的计算机应用能力有了更具体明确的要求，因此在校大学生必须结合本专业面向行业学习计算机基础。我校很多专业都与计算机知识有着密切联系，而有些专业更要求学生必须熟练掌握专用软件

的应用。比如土木工程专业，学生要掌握计算机辅助设计（CAD）的应用等；会计和财务管理专业，学生需要熟练掌握办公软件和数据库的使用；艺术设计专业，学生要深入学习和掌握Photoshop软件的应用的等。因此，计算机基础教学在内容设置上可实行“1+x”教学模式。

“1”指的是所有专业学生必须学习《计算机应用基础》，旨在掌握计算机的基础知识及操作技能。“x”指的是结合各专业培养目标及实际需要，从计算机基础教学课程体系中另外选择两门或三门课程作为选修课程。“x”这部分选择学习的课程，具有一定的灵活性与自由度，更能满足不同专业学生的学习需要。

这样一来，整个计算机基础的教学就不会游离于专业知识之外，在教学内容上充分体现学科与专业特色，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能，真正实现“所学即所需”。

2.3 改革考核方式，跳出“应试教育”泥潭

由于计算机基础课程具有非常强的实践性，因此正确的考核方式对它的教学具有至关重要的导向性作用。我们需要打破期末卷面成绩定成败的这种传统计算机基础，将考试分成上机考试和卷面考试两个考试部分，并且加大上机考试所占的比例。上机考试的次数可根据专业侧重点不同在每个学期举行三次左右，主要考查学生掌握基本操作的情况以及运用所学知识进行具体应用的能力。

另外，在上机考试过程中，利用现有的较成熟的在线考试系统，可以随机抽取题库中的试题，避免相座位为学生使用同一张试卷，进而可以有效杜绝抄袭现象发生，客观地反映出学生的真实水平。

2.4 以任务为驱动，提高学生创新意识

为了提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识，可以采取“任务驱动”式教学方法。在教学环节中，教学内容围绕若干个实际问题进行展开，每个实际问题分配一个专门的单元来解决，每个单元又分解成若干个任务。[4]由于计算机基础的整个教学环节是基于多项任务的，这样，学生在强烈的求知欲驱动下，通过对学习资源的主动搜索和应用，可以很好的培养他们的自主学习能力和独立分析问题能力。

3 结束语

目前，高校计算机基础的教育在很大程度上影响着人们对信息化技术的掌握程度，它不仅反映一个社会人们对获取信息的工具掌握，更反映了信息化社会中人们的基本素质和思維方式。所以，为了培养出应用型人才，我们必须转变观念，在计算机基础的教学中，将理论与实践相结合、将教学内容与学生专业对接，进一步深化教学改革，使学生计算机应用水平得到全面提升，并通过计算机基础技能使其专业知识得以更好的发挥。

【参考文献】

[1]马占有.以能力培养为核心的民族高校非计算机专业大学计算机基础实验教学研究与探索[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010，9（5）：50-51.

[2]赵骥，王杰，杨凯，等.非计算机专业计算机基础教学改革[J].计算机教育，2010（1）：47-49.

[3]赵俊岚.面向应用的计算机基础教学改革实践[J].现代计算机，2012，03：25-30.

[4]朱骥.“卓越计划”背景下大学计算机基础课程的教学改革[J].电脑知识与技术，2012（8）：308-310.