浅谈小学科学探究活动的实施策略

张菊

科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为基础——无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新课程改革的不断深入， 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出"科学探究"的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。 那么在新课改的要求下，小学科学教学的探究活动中，如何指导学生进行积极有效的科学探究活动呢？我觉得应该从以下几个方面来实施：

一、让探究主题在创设的情境中形成，使探究活动成为学生的心理需求

学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的問题，而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特点，让探究问题在创设的情境中产生，这样更利于激起学生的学习兴趣。

创设问题情境的方法很多，一般采用设置开放性问题，如“关于XX同学，你想研究什么”进行发散性提问，然后从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材料，通过观察、实验，挑起学生的认知矛盾，“一石激起千层浪”，引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什么一课，先出示干种子，让学生观察后，再提供用水泡过的种子，让学生进行比较，符合“有层次地提供探究材料”这一原则，学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问题。又如在沉与浮一课中，通过演示“重的木块在水中浮着，而轻的橡皮却沉入水中”，与学生原来的认知水平：“重的物体在水中下沉，轻的物体在水中上浮”相矛盾，从而激起学生提出进一步的探究问题：“物体在水中的沉浮到底与什么有关系？”

在教师的教学设计中，为学生展开活动提供场所和活动材料，在教师指导学生活动的进程中，让学生自己提出问题，让学生通过开展的活动自己发现问题的答案。只有在学生自己发现问题，产生强烈的认知冲突时，才能真正激发起强烈的追根求源的欲望，才能真正积极主动地去参与探究活动。

二、创设充足的资源、时间，为学生开展探究活动奠定丰厚的基础

1.给学生提供充足的有结构式的自助餐式的材料

没有充足的材料，在较短的时间内想组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难于开展和深入。因此，在每一次探究实验活动前，我都会精心钻研教材，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到有结构材料的准备活动中来。在组织学生参与准备材料的过程中，通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料，应准备哪些材料，以及如何准备材料等。这样做，既解决了由老师准备材料的精力、时间有限的问题，又避免了学生研究时需要材料，老师却无准备的现象，更会使学生因准备的材料不同，而设计出独特的观察、实验、制作方法。在探究活动中，对材料的发放和使用，采用自助餐的形式，让学生自己选择需要的材料、工具进行探究活动。这样，既节约了教师分配材料的时间，又可以使学生之间准备的材料相互补充，更避免了因发放的材料相同而束缚学生的思维，从真正意义上培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的创造性。如在研究鱼鳍的作用教学环节中，对鱼鳍的固定方法，有用木夹子夹的，有用竹片夹的，有用泡沫板粘的，有用宽胶带缠的，有用硬纸片和回形针扣的……方法五花八门，实验结果却相同，这样得出的结论学生会更信服，这样的探究活动学生才会感兴趣。

2.给学生提供必要的鼓励和帮助

由于年龄和认知水平特点，学生在探究活动中，会遇到一些困难和障碍，这就需要老师洞察一切，适时予以必要的帮助。我在教学中，一般采用提供“温馨提示”和“观察、实验提示卡”的方式，给学生以方法上的指引，在困难的时候，鼓励学生将探究活动继续下去。

四、给科学探究活动以有效的引导

探究性学习强调学生的自主性，同时还要强调教师的指导、引导和鼓励。完全放任自由的探究是很难获得有意义的结论的，更不用说探究能力的提高，情感、态度、价值观的体验了。教师适时，有效的引导，可以把握教学方向，使学生真正从探究中有所收获，并使探究实践得到完善。

1.有效的引导，必须建立在学生的兴趣点与关注点上

建立在学生兴趣点与关注点上的引导，才能使有目的的教学与学生的兴奋点相一致，将探究活动一步步引向深入，最终取得良好的探究效果。如在教学让沉在水中的物体浮起来时，学生对“向水中加盐可以使马铃薯浮起来”很感兴趣，提出“向水中加糖或其它东西行不行？”于是，抓住学生关注的这个点，我又设计了“向水中加什么能使马铃薯浮起来”的实验探究活动，由于捕捉到了学生有价值的兴趣点，因此又引发了新一轮的探究活动。

2.有效的引导，必须是及时的

在引导学生探究时，必须注意介入指导的时机。指导过早，扼杀了学生的思考机会；指导过晚，学生会感到困难重重，失去探究兴趣。及时发问是判断是否应该指导的有效策略，有助于老师了解学生在什么地方产生困难，以利于切实有效的引导。

五、根据学生的能力特点开展科学探究活动的评价

我们对孩子的探究要坚持用发展的评价观，应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。在课堂上对学生的回答特别是创造性的见解，我总是及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获，你从中学到了哪些，这些对你今后的发展将会产生巨大的影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究科学的信心和决心，又有谁敢说明天的科学家不是因为今天的科学活动成长起来的呢？不论孩子的探究活动成功与否，我们老师尽量要做到多关注，多鼓励，不偏心，要公平。同时，老师应多创设平台，提供探究活动比较出色的同学能在其他同学面前展示、交流的机会，这样不仅能满足学生的心理需求，并能把他们成功的喜悦分享给同学，这对其他的孩子也是个很好的教育，使遭遇挫折和失败的同学增强信心，将失败转化为再探究再学习的动力。

总之，在小学科学教学中，我们教师应把握科学课程的基本理念，以探究为核心，以学生为主体，注重学生的科学探究过程，展开丰富多彩而富有成效的探究活动，让学生逐步逐步弘扬科学精神，领会科学的本质，创导科学方法，乐于探究，善于探究，从力培养学生良好的科学素养。