多元化价值观视域下的德育功能微探

王慧蕾

摘 要：随着社会的发展以及各种体制的深刻变革，人们越来越认识到德育功能的多元化。从社会角度看，它包括经济功能、文化功能等;从个体功能看，主要体现为促进个体认知的发展。

关键词：多元化;德育功能;价值观

在我国，德育即政治教育的观念在相当长的一段历史时期居主导地位。随着社会的发展，德育的多元化价值观念逐渐形成，人们对于德育功能的认识有了更宽泛的理解，德育不仅为政治服务，也要经济、文化等其他社会领域服务，不仅要为社会的发展服务，也要为个体的发展服务。总体来讲，德育功能包括社会功能和个体功能两大类。

一、德育的社会功能

德育的社会功能包括经济、文化等各个领域的功能，本文主要从经济、文化这两个方面来进行论述德育的社会功能。

1.德育的经济功能

随着经济和科技的飞速发展，德育在经济领域的功能越来越受到人们的重视。德育对经济的作用主要表现为生产领域的功能。

人和科学技术是生产力的重要组成部分，因此，德育在生产领域的作用从劳动者即人和科学技术两方面来进行分析。

（1）劳动者方面。劳动力的构成、劳动力的素质以及劳动力的生产效率受多方面因素的影响，既有技术性的又有社会性的，劳动者的智力、体力以及工作态度、工作兴趣等因素之间是相互制约，彼此影响的。劳动者的思想素质对生产力具有不可忽视的作用。

首先，任何劳动力的运用都是为达到一定的目标，是具有方向性的，而劳动者能力发挥的方向又受劳动者思想品德素质的制约。

其次，劳动者的道德素质决定了劳动能力发挥的程度。实践证明，道德素质好的劳动者往往具有较高的工作积极性，这种积极性可以充分诱导劳动能力的发挥，也可以促进劳动力的不断提高和完善。

第三，劳动者不是孤立的个体，而是生活在一个群体之中，良好的道德品质可以使劳动者获得良好的人际关系、产生集体责任感、群体意识等等。

（2）科学技术方面。德育在科学技术方面有重要的作用，如正确对待科学竞争、科学技术全球化意识，文章主要从德育对科学精神、科学价值观两方面的培养来进行分析。

首先，德育的科学功能表现为科学精神的培养。例如“十二五”规划提出的“弘扬科学精神，加强人文关怀，注重心理疏导，培养奋发进取、理性和平、开放包容的社会心态”的理念，把实践作为检验真理的唯一途径等，科学精神的培养直接影响着一个时代科学技术发展的方向和速度。

其次，德育的科学功能还表现为对人的科学道德以及科学价值观的培养。现代高科技的发展带来了许多伦理道德的新问题，因此科技进步需要道德来约束，需要塑造具有道德责任感、集体主义观念的青少年一代。

2.德育的文化功能

德育的社会文化功能同智育、美育一样，主要体现在对社会文化的维系方面。这种功能通过两种途径来实现：一是对文化的继承;二是对既定文化的控制。

教育是一种文化活动，具有文化传递和继承的功能。这种活动最开始使人接触的是优秀的“客观文化”，通过把客观文化安置在人的心灵之中，使之转化为个体的“主观文化”，人类文化的世代相传正是在客观文化不断向主观文化的转移中实现的。社会文化中的道德文化主要依赖于德育来传递，它不仅表现在对道德知识、伦理知识等知识形态文化的传递，还表现在对世界观、人生观等规范形态文化的传递。

德育的文化传递功能可以形成个体的一种文化积淀以及群体的共同文化信仰。与其他传递文化的手段相比，学校德育有其独特的优势，它是一种有选择的传递，这是因为，学校德育可以借助于其特有的理性和科学特征，在文化传递前形成清醒的认识，自觉地、科学地作出文化传递内容的抉择，相对来说，总是包含更多的精华，较少的糟粕。

德育文化的维系功能还通过对文化的控制来实现。文化控制是对文化的产生、传播、冲突和变迁等社会过程系统所进行的一种调节和操纵。

道德作为一种普遍性规范，对文化具有强力的控制作用。德育通过培养人形成一定的道德认知、行为规范，同时也形成了对文化信息的评估和价值取向。由此可以看出，德育首先实现对受教育者的道德标准控制，从而发挥对社会文化的控制功能。

二、德育的个体功能

1.促使个体形成科学的世界观、道德观

认知模式是指在个体认识过程中起着支配作用的主体意识状态的总体。通常认为，在认知模式中起核心作用的是个体的世界观以及他们的信念和信仰系统。德育在个体的认知发展中，通过培养个体形成正确的世界观和信仰系统，以认知模式为中介，对于个体认知对象的选择、信息整理规范以及对认识结果的解释等方面都起着支配和控制的作用。

2.促使个体认知能力的强化或抑制

通过德育，个体所形成的世界观、价值观及信仰对自我的某种认识能力具有强化作用，对另一些认识可能会起到抑制作用。最明显的就是我国古代向人们所灌输的“学而优则仕”的价值导向，会强化其致身于仕途的各种能力，但是对于科学技术则产生“奇技淫巧”的错误认识，导致人们科学探索的能力受到了极大的压抑。

学校德育教育中向受教育者所施加的“热爱科学、尊重科学”“科学技术是第一生产力”等道德观及唯物史观，必然会使青年一代的科学认知能力获得极大的强化。

参考文献：

[1]鲁洁：道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，2010（6）.

[2]朱小蔓，刘次林.转型时期的中国学校德育[J].上海师范大学学报，2009（6）.