多途径提高学生的习作能力

孟兆久

摘要：语文教师必须重视习作教学，要将自己的心血倾注于习作教学中，通过多种途径提升学生的语言表现力，孩子们的文字才会灵动起来，鲜活起来。腹中有万卷诗书才可能下笔如有神，教师要循序渐进地引导学生大量阅读，有效阅读，这样习作时才会厚积而薄发。自评互评会有效提高学生的鉴赏能力和自主完善习作的能力，会极大地调动学生习作的积极性。另外，教师要练就一双慧眼，经常从文本和学生的生活中为学生挖掘写作素材，贴近学生生活实际的素材更会激发学生习作的兴趣和表达的欲望。

关键词：习作教学 大量阅读 自评互评 挖掘素材

作文难是小学语文教学的一大顽疾，出现这一现象的主要原因是许多语文教师只注重阅读教学，把大量的时间和精力都用在阅读教学上，而对习作教学却很少用心，所谓的习作教学只是读读范文而已，这使学生习作能力的提高成为泡影。因此，作为语文教师，必须重视习作教学，要将自己的心血倾注于习作教学中，通过多种途径提升学生的语言表现力，孩子们文字才会灵动起来，鲜活起来。

一、徜徉书海，厚积薄发

小学中高年级有的学生会在习作时出现语言干涩贫乏让人读着味同嚼蜡的现象。多年的教学经验告诉我，那是因为这部分学生的阅读量太少，腹中无万卷诗书就不可能下笔如有神。

从生低年学级起，我就注意养成学生的读书习惯。要求学生每天读书十分钟。我还亲自为学生们设计了读书卡，要求学生每天摘抄一两个自己喜欢的词，或一个自己喜欢的句子。那时，读书内容主要以中外童话、寓言为主。

随着学生年龄的增长，阅读的内容越来越广，读书卡已经换成了摘抄本，读书时间也增加到半小时以上。其他作业可有可无，但睡前读书从不动摇。很多孩子已经养成良好的读书习惯。几年来，孩子们读的书从薄到厚，从寓言、童话到世界名著。书书籍成了孩子们天天相见的亲密朋友。

为了让孩子们读到有品位又适合学生年龄特点的书，我精心准备推荐给学生一些书目，一共推荐了三十七本。这些书我大都认真读过，没仔细读的也都浏览过，保证了书的品位。此外，我经常组织学生开读书推介会，让学生写一篇推荐自己喜欢书籍的文章读给大家听。提高了他们的读书兴趣，激发学生课外阅读的热情。厚积才能薄发，大量的阅读为学生的习作做好了充分的准备。

二、自评互评，共同进步

学生四年级时我开始尝试着让学生互评作文。互评作文时，学生们俨然成了一个个小老师，会郑重其事地对待这项神圣的工作，用心找出别人作文的优点和不足。在这个过程中学生自然地学习了别人好的表现手法，从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，并会在以后的习作中避免。学生五年级时，习作完成后在互评的基础上，加了一项自我反思的内容。“变‘师本为‘生本，将‘生本理念贯穿于作文教学之中”。让学生回想自己习作的过程，找出自己作文中的亮点，结合别人的互评，发现自己的不足。这个反思的过程，伴随着深刻的情感体验的，会激励学生更加精心对待自己的习作。“在互评中培养合作学习的意识，学会分享，学会互助，进而提高其评价能力和鉴赏能力。”

自评互评极大地调动了学生习作的积极性，我欣喜地发现学生们的文笔更细腻了，情感表达更丰富了，有的习作甚至让我看到了大家的风范，我感到了莫大的欣慰。

三、练就慧眼，挖掘素材

提高学生习作能力仅仅课本中的几篇习作是不够的，我经常从文本和学生的生活实践中挖掘写作素材，这样贴近学生生活实际的素材更会激发学生习作的兴趣和表达的欲望。

学习《触摸春天》这篇课文时，我布置了学生放学回家蒙上眼睛一小时，感受盲童的生活的作业。当学生们听到这样新奇的作业時，异常兴奋，脸上洋溢着喜悦的神情。可当他们回到家真正熬过这一个小时的黑暗的时候，很多同学感到孤独、无助和恐惧。由于体验的深刻，所以自然写得生动。而且更加深刻地感受盲童安静对生活和生命的热爱。

五年级上册第五单元围绕“我爱读书”这一专题安排的四篇课文都是知名作家、学者的读书故事。每课的学习学生在感受作者对读书的热爱的同时，都会或多或少的从不同角度学到一些读书的方法，受到一些人生的启迪。一单元学完之后，我布置了写读后感的练笔。这次练笔学生不但提高了他们的习作能力，更明白如何读书，激发了学生的读书热情。

叶圣陶先生说“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”如何让学生源泉更丰富呢，我日常教学中我经常为学生创设生活场景。

我曾在教室里养过一只寄居蟹，孩子们每天课间都会睁大好奇的眼睛观察他的一举一动，当同学们发现寄居蟹夜里逃得无影无踪时，全班展开“搜捕”行动，在垃圾桶下面发现了它的踪影。

我曾同学生一起在花盆里种下薰衣草的种子。孩子们天天去看，盼着它快快长出来，开出艳丽的花朵。当发现花盆里冒出绿色的小芽时他们是多么欣喜。小芽渐渐长大，竟是一株野草，孩子们又是多么失落。

在一次升旗仪式上，我第一次听说三月三有立鸡蛋的习俗。我感到很新奇。我想：三月三何不让学生把鸡蛋带过来，不管鸡蛋能否立起来，学生都增加了一次生活体验，获得了一次习作的机会。三月三那一天，孩子们都小心翼翼的从家里带来了生鸡蛋，不可思议的是那一天有的同学的鸡蛋真的立起来了。这样的新奇体验怎么能写不出生动的习作呢？！

总之，语文教师不但要重视阅读教学，更要重视培养学生的习作能力，习作能力是语文实践的最好体现。语文教师要致力于多途径培养学生的习作能力，使学生乐于表达，轻松表达，精彩表达，学生的笔端就会开出艳丽的习作之花。

参考文献：

[1]张青峰.“小学作文互评”微课程探索[J].小学语文教师，2015，（Z1）：45-47.

[2]过莉红.以评激趣 以评促写——小学作文多元评价初探[J].写作（上旬刊），2015，（08）：82-83.