微课应用于数学答疑课的调查分析

杨涛

【摘要】在我国教育信息化形成一股微课热的背景下，本文探究了微课与数学答疑课相结合的模式，及对结果进行了调查分析，对于学校在数学教学中推广微课具有一定的参考价值.

【关键词】微课；错题答疑；调查分析

一、传统数学答题课的弊端

1.传统数学答疑课未能兼顾学生的多样性

传统数学答疑课在教师批改统计数据之后具有一定的针对性，是基于大多数学生的疑问，然而学生的知识水平和接受能力层差不齐.一部分优秀学生很可能已经掌握了这些解题方法技巧，对于这部分学生而言，答疑课一定程度上可能被视为低效、无效，而对另一部分后进生，在短短四十分钟之内不足以解决所有的疑问，没有达到充分解决疑问的目标.笔者以高一年级学生为样本，在40分钟内能否解决作业当中的疑惑调查中，8%的学生选择能完全解决，50.67%的学生选择大部分能，38.67%的学生选择解决小部分.这些数据充分说明了传统数学答疑课未能兼顾到学生的多样性.

2.传统数学答疑模式未能很好地体现学生的主动性

在传统数学答疑课中以教师的错误统计为依据，以教师讲授为中心，有些教师的习题答疑花费了大量精力和时间在“讲”上，为了能多讲些题目，能让学生多见识一些题型，试图以题目的数量胜出，以经验积累和题海战术代替理性思考.课堂上为了节约时间，教师往往就题论题，很少引导学生主动探究，学生只是被动地接受知识和机械地学习，甚至没有时间去当堂思考解题思维的过程.

针对有数学疑问的时候，选择哪种方式进行解决，笔者进行了问卷调查，其中20%选择问老师，78.67%选择与同学进行讨论，32%选择自己钻研，21.33%选择放任不解决.数据显示，在日常教学中，很多学生羞于向老师请教问题，更倾向于问同学或者放任疑问而不顾.

二、探索微课在数学答疑中的应用模式

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）.根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟.因此，相对于传统的40分钟或45分钟一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”.利用微课进行答疑就是教师将教学过程中的重难点、典型问题及作业批改中出现的问题进行分片段录制讲解.1.利用微课突破传统数学答疑的困境

利用微课进行数学答疑，一是保证学生可以根据自己的实际水平和需求进行学习，满足不同层次学生的需求，充分兼顾到学生的多样性.二是答疑是由教师制作的微视频进行传达，消灭了学生直面教师的羞涩和畏惧感.随着微课的兴起，学生对微课走入教学持有欢迎的姿态，调查显示42.67%的学生觉得很新鲜，喜欢这样的方式.首先调动了学生学习的兴趣，学生在学习数学时的主动性得到了更多的体现.三是把教师从重复讲授中解放出来，让教师有更多精力去完成更高层次的教学活动和工作，微视频具有可重复利用价值，同一份作业的答疑可供全年级使用，典型错题的答疑微视频也是教师建立答疑题库的宝贵财富.

2.微课答疑的应用有效性分析

笔者为了检测微课答疑相比较传统答疑的有效性，以高一年级四个班级为样本，就三角函数图像知识点进行实验.

从四个班级的前测结果显示，1、2、3、4班的均分相对平衡，各个题的错误率基本一致，提供了相对准确的原比较数据.通过自行订正学生排除了非智力因素、粗心等错误导致的失分，同时也增强了学生学习的主动性.在设计的实验模型中，笔者安排1班和2班进行课堂教师答疑及课后答疑.在课堂上教师的试卷中13道题讲解了6道题，课后两个班级76中有7人过来请教尚未能解决的疑问.3班和4班利用上课时间观看微课答疑视频，当堂填写问卷调查，数据显示大部分学生能完成6道题，并针对每道题后面的变式训练进行练习巩固，能够顺利完成变式练习.问卷显示50.67%的学生希望可以继续观看，并重复学习，49.33%的学生表示希望有时间可以多学习.这表明学生在操作微课视频答疑后抱有很积极的态度.如何恰当合理地安排学生学习微课答疑的时间及教师的角色是一个关键问题.

在经过两种不同方式进行答疑后，安排四个班进行后测，成绩显示，整体水平上3班与4班要优于1班与2班.分析这后面的原因，这主要体现在学生是根据自己的实际情况进行选择学习，根据自己的需要进行学习.把课堂上的被动听讲、吸收、做筆记，变成了我想学习哪一道题，并且在完成每一道题后解答相应的变式训练，充分体现了学生学习的主动性，并参照了学生水平的多样性.传统答疑课上，教师和学生有着很好的互动，确也存在着弊端.结果显示，巧妙利用微课答疑效果优于传统答疑课.

3.微课答疑应用模式的探究

利用微课答疑并不是排除传统的答疑模式，而是与传统答疑相互结合进行，从而创造出更优更好的效果，更加有效地解决学生的疑问，解放老师，提高学生自主学习的能力.

（1）集备课组之力，制优质微课答疑课

同一备课组之间统一学案和作业，就一专题或一阶段的典型疑问进行微课视频精心制作，在每个试题答疑后皆设置变式练习，用来学生自主学习的时候检测是否顺利知识的迁移.备课组成员之间团结协作分工，制作出精良的微视频可供同年级每名学生学习，同时也可供教师组建备课组历届答疑微视频题库.

（2）教师优化微课助力答疑的检测模式

在运用微课进行答疑的过程中，不能放任这种模式随学生应用，而是设置一定的激励和检测机制让学生获得更好的效果.在学生运用各自账号进行登录电脑学习答疑视频时，实时跟踪学生的学习情况和是否顺利知识迁移到变式训练中.同时，在微视频答疑不能解决疑惑时，教师发动问题讨论小组，教师适时在一旁辅导.为兼顾部分优秀学生的学习情况，设置创新题，鼓励有能力的学生进行突破学习，提高自己的学习能力.

【参考文献】

黄贺生.学校微课资源建设及应用构想.[J]珠江教育论坛，2014（1）.