大学生坚韧人格职务及生源地差异研究

柳絮

【摘要】目的：为了了解大学生坚韧人格在职务及生源地上的差异现状，为大学生健康教育提供依据。方法：采用大学生坚韧人格量表，随机抽取208名大学生进行调查。结果：是否是班干部大学生坚韧人格在投入、挑战2个因子及总分上差异显著（p<0.05），且干部高于非干部；生源地不同的大学生坚韧人格各个因子及总分上无显著差异（p>0.05）。结论：大学生坚韧人格在职务方面有一定的差异。

【关键词】大学生 坚韧人格 随机抽取

前言

坚韧人格是指集认知、行为、情感为一体的一种积极向上的人格特质[1]。具有坚韧人格特质的大学生，在追求目标中，坚定执着，在困难面前乐观进取、坚韧不拔。特别是大学生在所经历的事件中，能主动把控和影响事件的特点。表现出来较高的预见和控制能力，将挫折看成是挑战，是促进自己发展成长的机会。为了解大学生坚韧人格的现状及内部差异，掌握大学生坚韧人格特点，以便为大学生心理健康教育提供依据。调查研究情况如下。

一、对象与方法

（一） 对象

随机抽取210名大学生进行调查，获得有效样本208份，有效回收率99.04%。其中，职务：班干部57人，非班干部151人；生源地：来自城市有29人，来自农村有177人。

（二）方法

采用自行设计调查表，调查一般情况，包括职务和生源地等。采用卢国华和梁国宝2008年编制的大学生坚韧人格评定量表，坚韧人格评定量表有4个因子和27道题目，4个因子为“坚韧”、“投入”、“控制”和“挑战”。坚韧人格评定量表用4点计分，即“完全符合”4分；“完全不符合”1分。总分越高，说明坚韧人格程度越高。有较高的信度和效度[2]。

（三） 统计学处理

采用SPSS16.0进行描述统计分析，t检验。

二、结果

（一）不同班级职务大学生坚韧人格差异比较（表1）

表1 不同班级职务大学生坚韧人格评分结果比较（ ）

班干部 非班干部

因子 （n=57） （n=151） t

韧性 16.33± 2.44 15.66± 2.83 1.58

控制 22.28± 3.33 22.00± 6.88 0.29

投入 17.82± 6.90 15.39± 2.96 3.57**

挑战 19.14± 4.65 17.69± 3.61 2.39*

总分 75.63±12.8 71.03±12.86 2.27*

注：*代表p（双侧）< 0.05，**代表p（双侧）< 0.01，下同

表1所示，从不同班级职务大学生坚韧人格评分结果比较上看，大学生坚韧人格在投入和挑战2个因子及总分上得分，差异有统计学意义（p<0.05），且班干部高于非班干部。大学生坚韧人格在韧性和控制2个因子上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。

（二）不同生源地大学生坚韧人格差异比较（表2）

表2 不同生源地大学生坚韧人格评分结果比较（ ）

城市 农村

因子 （n=29） （n=177） t

韧性 16.34± 3.12 16.00± 2.76 1.34

控制 24.97± 4.02 21.59± 3.39 1.29

投入 15.31± 3.72 16.15± 4.63 0.93

挑战 17.59± 3.87 18.14± 3.99 0.70

总分 74.04±19.3 71.91±11.70 0.80

表2所示，從不同生源地大学生坚韧人格评分结果比较上看，大学生坚韧人格在投入、挑战、韧性和控制4个因子及总分上的得分，没有统计学意义上的差异（p>0.05）。

三、讨论

3.1班级职务差异

研究发现，不同班级职务大学生，坚韧人格在投入和挑战2个因子及总分上有差异，且班干部高于非班干部。通过访谈发现，原因是班干部大多是活动的组织者，责任感和使命感会让其更投入，再有老师的器重和鼓励，让班干部把变化看成了挑战，从活动中得到锻炼成长，且这些锻炼的机会比非班干部多。故有班级职务的大学生，投入和挑战及总分高于没有班级职务的大学生。

3.2生源地差异

研究发现，不同生源地大学生，坚韧人格在投入、挑战、韧性和控制及总分上的得分，没有差异。通过访谈发现，可能原因是城乡差距在缩小，城市人口和农村人口流动较大，大批农村人进城务工，和城市人的交流互动多，参与城市建设，有文化及理念的融合。再有大学生就读的学校大都在城市。故生源地方面差异不显著。还有此次调查的城市样本量没有农村大，这个因素也是没有差异的原因之一。

四、建议

社会方面。社会上认识到，坚韧人格是有利于大学生的发展，社会可以鼓励大学生担任一定的社区职务，协助社区活动，走出校园，参加社会实践并担任职务，培养大学生的坚韧人格。调查发现职务与否大学生在坚韧人格上有差异，社会可以鼓励大学生和一定职务的社会工作人员交流，相互学习，相互影响，共同促进大学生坚韧人格的健康发展。

学校方面。学校可以施行班级职务轮流制，让每个大学生都有机会担任班干部，完善大学生的坚韧人格。学校也可以给给社区或者实习单位联合，适当增加大学生在生活中担任职务的机会。学校及老师鼓励不同职务大学生互助学习，多交流职务期间的成长心得。

家庭方面。家长要鼓励并支持大学生在校期间，担任班级

职务，也可以勤工俭学。鼓励大学生节假日多参与社区活动，帮助孤寡老人，承担社区的一些职务；还可以做一些假期工，减轻一定的家庭负担。生活中家长把大学生看成是独立的成年人，可以帮助做家务，担当一些家庭的责任，参与家庭的决策和决定。

个人方面。大学生能动地培养自己的坚韧人格，查找资料认识到坚韧人格的重要性，及寻找提高的途径，主动找有职务的人学习。主动提出承担班级职务的申请并积极参与竞选。同时大学生自己认识到对家庭、社会及个人的责任和义务，主动承担职务，从中摄取成长的力量。

总之，参考研究结论，从社会、学校、家庭和个人全方位地给大学生担任职务的机会，锻炼和培养大学生坚韧人格，让大学生健康教育成长。

【参考文献】

[1]卢国华，梁宝勇.坚韧人格量表的编制[J].心理与行为研究，2008，6（2）：103-106

[2]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2014：301-303