农村小学德育学科课堂教学情况调研报告

崔石芬

摘要： 新课程背景下，农村小学德育课堂面临哪些困难，如何应对师资不足、教学资源薄弱等难题，下面就这些问题谈谈本次调研情况。

关键词：农村小学 德育学科 难题 建议

为了更深入地了解我县农村小学品德的学科课堂教学的实施情况，此次调研我深入14所乡镇中心校（包括村小），听课31节，查看40余本教案、60余本学生作业，与所有本学科作课教师进行了面对面的座谈交流，并和学校领导交换了意见。通过此次下乡调研，能明显感觉到新课程实施过程中我县农村德育课堂所发生的进步非常明显，但在相对师资较为薄弱、教学资源较为匮乏的状态下，如何更让课堂更贴合学生实际，德育渗透更有实效性，将是我们努力的目标。在此，就调研情况报告如下。

一、可喜的变化

调研中感到大多数教师教学理念比较新，课改意识也比较强，与以往相比有了较大改观。主要表现在：

（一）教师角色有了较大转变

大多数教师在课堂教学中注重学生是学习和发展的主体，能够正确处理师生关系，教师的倾听意识明显加强，能够给学生比较充足的思考和交流的时间。教学设计意识上面向全体，实施上符合学生实际，能联系学生周围发生的人和事，让每一个学生都能在自己原有的基础上，有所进步、有所发展。

（二）能够合理利用教材和拓展教育资源

多数教师在教学中敢于打破教材的束缚，能够结合自己的教学实际，对教材内容进行合理地整合，学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活都成为了学生学习的重要材料，如哈吐气小学赖老师的一年级品德与生活《春天来了》一节课，不仅带领学生唱春天、画春天、说春天，而且走出教室到操场去找春天，真正做到了教学资源的拓展与延伸。

（三）教学方式和方法更加贴近新课程理念

新课程强调的是“以人为本”“以生为本”。大多数教师引导学生合作学习的意识明显增强，在课堂教学中，能够注重让学生进行小组合作学习，体现小组合作的作用，并从中受益。

二、存在的问题

（一）课堂教学方面

1.教学活动的实效性需要加强

许多教师注重让学生在学习上进行合作，这种意识和做法都是值得肯定的，但有的只讲究合作表面上的活跃气氛，在合作的实效性上没有进行深入的思考。有的教师在课堂上教授某一主题时，会设计一些环节，如唱歌、画画、游戏等，不否认，这样的形式很吸引学生，参与度很高，课堂氛围也非常好，但是老师在各个环节的时间分配上考虑得不够周全，大量的时间花在了形式上，通过形式所要渗透的情感、态度和体会等就没有显现出来，也就是形式输给了内容。

2.教学评价中“赏识”过多，客观不足

新课程的评价强调“赏识”教育，讲究“好孩子是夸出来的”。但是，作为教育者在尊重、激励、保护学生的同时，更应该有客观、公正、良好的评价为好。我们的课堂上教师的评价要均衡，肯定与否定要客观，错了就是错了，不能摸凌两可，给学生一个正确的是非观，也是我们德育渗透的重要目标之一。我见到的大多数的课堂，都是“棒，棒，你真棒！”“对！”“非常好！”这样的有节奏的掌声，课堂上“好”声、掌声一片。有些“赏识”就是不切实际，长期这样的课堂语言评价对学生会产生一定的误导，会影响是非观、价值观。

3.师生关系要主次有別

新课程强调营造宽松和谐的民主气氛，体现师生民主。可是，在课堂实施过程中理解有偏差，民主有余、严肃不足，热闹有余、和谐不足。我们的课堂讲师生要民主，不是让学生可以在课堂恣意妄为、毫无约束，老师是课堂的策划者、引领者，不是观望者，更不是保姆一样的角色。课堂讲究的民主更不应该是没完没了的“问”——反反复复用一些类似“是这样吗？”“是不是？”“对不对？”询问是课堂必不可少的环节，但不可“泛滥”，提问要讲究效率、形式、次数，恰当的提问对学生应该是点化、提升。

4.教师深入钻研课标、教材不够

相当部分教师对《课程标准》理解不深，很多教师积极学习《课程标准》的意识差，个别教师从来没见过《课程标准》，从来也没读过《课程标准》；再一个是使用教材不够灵活，有的教师只是根据教学参考书提供的教学设计组织教学活动，只注重了课本范围内的备课和上课，很少考虑教材之外的教学内容。

5.课外学科实践性作业得不到重视

在调研中发现，大部分学校只要求学生做一点书面作业，而作业内容纯是机械抄写，没有一点实际意义，这完全和新课程的理念相违背；更有一些学校对学科实践性作业既不布置，更不督促，呈自由状态。

（二）其他方面

1.教师队伍不稳定

在调研中发现，本学科兼职教师多，专职教师少，造成该学科教师队伍极其不稳定，这给教师专心钻研教材、系统学习专业知识带来了很多困难，同时也很难形成一支素质过硬的学科骨干教师队伍。

2.教学设施不足

可供查阅的教辅资料和图书的缺乏，难以满足教师教学和学生学习的需要。课外实践基地严重不足，难以满足学生课外实践的需要。

3.教研活动的开展不够深入

很多学校教研组自己组织开展的教研活动少之又少或根本就没有，即使有也大都是集体备课，内容比较单一，起不到应有的作用。

三、几点建议

（一）大力加强学科教师队伍建设

任课教师必须做到相对集中、相对稳定，让教师有机会对学科知识进行系统的学习掌握。任课教师一定要加强对《课程标准》及相关解读的学习，学习钻研《课程标准》仍是一项长期的任务。同时还要加强对专业知识的学习，提高专业化水平。

（二）积极开展校内学科教研活动

学校教研活动开展的好坏，对提高任课教师教学水平有很大作用。可以在学校范围内组织公开课、观摩课等，以有效提高教学水平。

（三）教师自身素质亟待提高

任课教师不应轻视自己所教学科，要充分认识自身工作的重要性，摆正位置，提高认识，应多渠道、多方面提高自身业务素质和工作能力。

（四）重视学生课外实践能力的提高

要爱护和培养学生的好奇心，加强对课外探究能力、合作能力等多方面学习能力的培养。学校可以在校外设立学生劳动实践基地、德育示范基地等多种形式的教学联系点，以丰富和活跃学生的教育资源。

（五）进一步加强教学指导工作

作为上级教研部门，坚持和加强新教材的培训工作，通过培训，让每位教师钻研透教材蕴含的理念，领会好教材编写的意图；通过深入课堂听课，切实解决基层教师教学中的疑点和难点，进一步提高德育学科的教育教学水平。