学前教育本科毕业生入职适应状况调查与分析

王杰　严盼盼

【摘要】通过对江苏某高校学前教育本科毕业生的跟踪调查发现，新入职本科毕业幼儿教师在心理调适、活动组织、教学技巧、环境创设和人际交往等方面存在一定缺陷，具体原因在于高校培养模式、教师个人素质、入职后培训等多个方面，因此促进其入职适应也需要从这些方面着手努力。

【关键词】学前教育 本科学位教师 入职适应

【基金项目】2014年南通大学高等教育研究课题“从学前教育毕业生入职适应看专业教学设计改革”，编号：2014GJ007。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0004-02

大量学前专业本科毕业生加入到幼儿教师队伍中，逐渐成为幼儿园教育教学的中坚力量，调查分析其入职适应状况有助于详细地了解新任本科幼儿教师面临的独特问题，从而探索适宜方法，缩短入职适应时间，促进其专业发展，对完善高校培养制度和调整幼儿园用人方案意义深远。

一、研究对象与方法

本课题整群抽取毕业于江苏某高校的38名新入职本科学位幼儿教师进行调查分析，其中68.6 %来自公办园，民办园、私立园和合作园共占31.4%。幼儿园则分布于上海、南通、苏州、常州、无锡等市，其中省级示范园占9.4%，市级示范园占15.6%，优质园比例达28.1%，34.4%的被试供职于标准园。

研究方法以问卷调查为主，小型座谈会和个别访谈为辅。问卷内容从毕业高校、教师个体和幼儿园三方面进行设计；在南通、上海、常州三地分别一所幼儿园進行小型座谈，座谈人员包括被试、被试指导老师、被试搭班老师、被试园长等；个别访谈则随机抽取6名被试进行。

二、本科毕业幼儿教师入职适应现状

（一）心理上过度紧张和焦虑

调查发现，34.4%的被试感到过度紧张、焦虑、压力过大，大多数教师认为自己学历是本科，必须要比专科学历教师表现更加突出，加之工作上得到领导更多重视，园长对她们的期望值较高，于是给自己很大压力，陷入焦虑、紧张的困境。

（二）组织幼儿一日活动经验不足

本科学历幼儿教师在大学期间组织幼儿一日活动的机会不多，实习也不够充分， 28%的被试刚入职时会觉得手忙脚乱，幼儿出现突发情况时往往不知道如何解决，例如在建立班级常规、组织幼儿午睡等方面表现得特别明显。

（三）集体教学技巧欠缺

16.5%的被试认为自己入职适应期间教学技能不足以满足组织幼儿集体教学活动的需要。例如在设计教育教学活动时对年龄段区分不准确，活动细节处理不当；组织和实施教育教学活动有时会控制不住场面；在激励与评价幼儿方面缺少经验，不知道如何激励与评价会更好地促进幼儿发展，自我反思和评价不及时等。

（四）环境创设缺乏新意

20%的被试觉得自己在创设环境方面遇到很多问题，例如觉得自己在本科期间学习的环境创设内容在幼儿园不实用，很多都要重新学习，费时费力。

（五）人际交往困惑

在入职适应过程中出现人际交往困难的教师很少，仅占被试总人数的6.3%，不过有些教师在访谈时表示，搭班老师经常忽略自己的想法，或者“很啰嗦”，“一点小事会念叨很久”，甚至 “用旧观念来纠正自己的新观念”等等。

此外，10%的被试困扰于工作和生活的冲突、家人对其在幼儿园工作的态度等，有些也因为工作任务繁重而常带不满情绪。

三、本科毕业幼儿教师入职适应影响因素分析

（一）从培养过程来看

首先，本科幼儿教师在高校接受的教育偏重教育教学理论，技能训练不够。大部分被试表示入职适应阶段教学技能和教育经验比专业理论更重要，培养目标未凸显本科学前教育专业特色，认为教学法课程有帮助的仅占23.2%，近34%的被试认为教育研究法、教育学、心理学等课程对实际工作没有帮助，近半数认为授课教师缺乏实践，纸上谈兵。

其次，高校的课程设置直接决定本科幼儿教师在大学期间的主要学习内容，对其专业知识的储备以及教育观念的形成至关重要，为其工作打下扎实的基础，但调查发现，被试所在高校实践课程过少且有偏离幼儿园需求的倾向，教学法课程除了实践性不强，课时也偏少，授课教师方法陈旧，缺乏幼儿园教育经历。

再次，教育见实习效果低于预期。调查显示，34.5%的被试认为教育见实习对自己实践教学能力的培养帮助“不算太大”，部分觉得自己在幼儿园就是“瞎混”，大多数时间都是在帮幼儿园教师做零碎琐事，等等。

（二）从个体因素来看

首先，专业认同度不高。被试教师50.0%选择到幼儿园工作的最主要原因是认为幼儿园工作稳定、收入可以或者是专业对口想实现自我价值，31.3%喜欢幼儿教师这一职业，还有18.8%觉得幼儿园社会地位不断提高、受人尊敬或者找不到其他理想的工作，只能到幼儿园。其中只有31.3%的教师真心喜欢幼儿教师这一职业，可见本科幼儿教师对自己专业认同度偏低。

其次，教学技能欠缺。调查显示，被试所需教学技能依次为专业基本功（弹唱、跳、画等）（18.3%）、设计教育教学活动的能力（15.4%）、组织与实施教育教学活动的能力（11.5%）、安排与组织幼儿一日生活的能力（9.6 %）和创设环境的能力（8.7%），大多被试认为“本科阶段没有太多加强技能的练习”。

再次，存在人际交往困惑。同事、领导、学生等更加复杂的人际交往，需要根据时间和地点的改变转换角色，有时便很难找到自己的定位。调查发现很多被试和自己的搭班老师是师徒关系，长期做配角，会心生埋怨，甚至产生不满情绪，影响心情以致工作效率不高。

（三）从幼儿园方面看

根据教师教育一体化要求，职前教育、入职培训、在职指导三个阶段的教师教育一脉相连，缺一不可。一些被试认为入职教育（讲座、公开课、多媒体放映等形式）并没有给自己提供很大帮助（有37.4%的幼儿园没有对初任教师进行入职培训），培训内容太宽泛，培训流于形式。即使幼儿园安排的指导老师也由于自己工作繁重而无暇顾及对新教师的指导。同时，一些被试认为角色转变所造成的紧张、焦虑等心理压力是巨大的，对她们工作和生活产生了消极的影响，但又自认为本科毕业，理应表现更加出色，幼儿园和自己都期望很高。

四、促进本科幼儿教师入职适应的策略

通过以上本科学前毕业生入职适应现状的呈现和影响因素的分析，本研究认为促进本科幼儿教师入职适应需高等院校、教师个人和幼儿园三方共同努力。

（一）高校方面

第一，培养目标决定着人才培养的方向，本科学前教育專业必须定位于培养高素质、专业性强的幼儿园教师，层次分明，有所侧重，兼具高素质和综合能力的培养，同时制定正确的培养规格，以便更好地指导教育实践。

第二，课程设置和课时安排要契合“全过程实践”人才培养模式开展，在注重培养学生理论素养的同时，也要将培养学生专业技能放在至关重要的位置，钢琴、舞蹈、绘画、环境创设等专业实践需结合幼儿园实际需求增强针对性和有效性，设置与本专业方向相近的拓展性选修课，加强学前教育专业的课程建设。

第三，制定详细的见实习方案，确保见实习时间充裕，内容安排多样化，严格检查，力求学生重视、效果明显。

（二）教师个体方面

作为新任教师，一定要积极调整自己的心态，增强对幼教这一神圣职业的认同感，营造良好的人际关系，以愉悦的心情投入工作，积极向经验丰富的教师、同事学习，储备知识，获得园长和同事的认可，收获成就感，从而增强对学前教育专业的热爱。学习过程中应加强理论与实践的结合，锻炼自己各方面技能，积累教育教学经验，更好地促进自己入职适应，抓住各种机遇锻炼自己，大胆表现，积极与在职教师交流，及时反思不足。

（三）幼儿园方面

第一，针对本科学前教育幼儿教师特点开展入职教育。例如入职之前安排在本园实习，多给予关注、鼓励、肯定；向初任教师详细介绍本园的园本文化、发展目标等，增强他们对幼儿园的信赖感和归属感；针对一些教学技能欠缺的初任教师，幼儿园可统一安排技能训练，并且要求初任教师们经常就钢琴、舞蹈、教学技能等方面存在的问题集体交流，弥补本科学前幼儿教师技能经验不足的缺陷，等等。

第二，制订科学有效的职后培养计划。幼儿园要能够详细了解本科幼儿教师专业发展特点和面临的主要问题，以便针对其不足和需求制定培养计划。例如师徒制能够帮助初任教师快速积累经验，迅速成长；鼓励参加教育教学观摩活动，经常组织研讨会和经验交流会，提供更多的机会交流并解决困惑，促进入职适应；充分利用本科毕业生具有相对扎实理论基础的优势，为他们提供更多的培训和学习机会，并鼓励他们在业余时间多钻研理论知识，开展教研结合，开发其潜力，争取在科学研究上有所建树，为本园作贡献。

第三，构建宽松的精神氛围。如前所示，大多数本科幼儿教师刚入职时觉得压力大，造成过度紧张和焦虑，面对一些突发情况显得束手无策，许多工作不熟甚至难以下手，特别是在组织幼儿一日活动、评价和激励幼儿方面，很多都不如专科学历教师得心应手，产生自卑情绪，非常不利于成长。因此幼儿园要经常适时地给予一些帮助和指导，例如幼儿园领导能够经常和本科幼儿教师交流与沟通，了解其困惑，对她们的工作进行肯定和鼓励，减轻她们的心理负担，创设和谐宽松的心理氛围；鼓励幼儿园的其他教师特别是指导老师和搭班老师及时给予关心和帮助，营造良好的幼儿园人际交往氛围，使其能够感受到来自幼儿园和同事的关爱；同时制定合理的规章制度，防止过于严厉、初任教师工作负担过重等问题。

参考文献：

[1]汪珍.本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2012，（5）.

[2]刘霖芳.谈本科学历幼儿教师入职的问题及对策[J].教育探索，2013，（l）.

作者简介：

王杰（1972.1-），女，汉族，陕西商州人，硕士研究生，南通大学教育科学学院副教授，研究方向：幼儿教师专业成长。

严盼盼（1993.3-）女，汉族，江苏泰州人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院研究生在读，研究方向：游戏中的儿童观察与评价。