如何培养初中生历史学习的几项原则

马志刚

【摘要】新课程将培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标，笔者从教改探索中总结了先学后教、依问而教、交流合作、亲身体验、发散求异、活泼轻松和自问自测等几项原则，对培养学生的自主学习能力有着重要的作用。

【关键词】学生 自主学习 原则

提倡“自主、探索、研究性”学习，这是新的课程理念。学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主性学习，探究、创新，才能培养出与时俱进的创新性人才，基于这样一种认识，我们在中学历史教学中必须注意培养学生自主学习的能力。就如何更好地提高学生自主学习能力、创新能力，以利于学生的全面发展，同行们见仁见智，有许多有效的方法和经验值得借鉴。归纳本人在教改探索中的经验，我认为应在教学中遵循下列几项原则：

第一，先学后教的原则。即学生自学在前，教师教学在后。通俗地说就是要求学生预习，但更重要的是要指导学生掌握科学有效的预习方法。可指导学生围绕着三个中心问题来预习历史课文并作预习笔记：其一，通过预习我知道了什么？其二，通过预习我不明白什么（想质疑什么）？其三，通过预习我还想了解什么？当学生围绕着上述三个问题去预习历史课文的时候，他们的预习就有了明确的目标，他们就不是在简单地熟悉课文、接受知识，而是在主动地发现和思考问题。如在预习鸦片战争这一章节时，很多学生就提出了下列一些问题：什么叫“自然经济”？什么叫“领事裁判权”和“片面最惠国待遇”？什么叫“半殖民地半封建社会”？还有同学提出想知道鸦片战争后林则徐的事迹。在这样一个预习过程中，每位学生对课文都会有自己的理解和收获，也有了自己的困惑和期待，从而也就具备了积极参与历史课堂教学活动的思想基础。

第二，交流合作的原则。在课堂教学过程中，教师要弱化中心的地位、淡化主角的色彩。要尽力让师生及生生之间形成一种平等交流的主体关系。提倡学生之间、师生之间互相分享各自的学习收获、体会和见解，共同思考和解决各自发现与困惑的问题。可采取这样一种形式：先让学生就各自在预习中感到有兴趣、有困惑和想质疑的问题在小组内提出，并进行交流讨论（如前所述的问题）。而后将大家共同感兴趣而又迷惑不清或有争议的问题在全班提出，由教师引导全班同学共同思考、分析和解决。在上述交流过程中，要注意鼓励和引导学生，使他们形成认真倾听、互相尊重的习惯，形成积极思考、勇于表达的作风。这种教学形式能使学生更主动地去思考问题、发现问题和解决问题。

第三，依问而教的原则。在传统历史教学模式中，教师主导了整个教学过程。教师在备课中已经详尽地预设了教学目标、内容与过程，因此课堂上还是学生跟着老师走，他们只能被动地接受教师预设的一切。这种教学方式没有顾及到学生学习的个性需求，没有充分尊重学生学习的主体性地位。那么，如何让学生真正主动地参与到课堂教学过程中呢？我认为应改变课堂教学模式，要变教师讲、教师问的传统模式为学生问、师生讲的新型模式。在课堂上可先由学生将他们不明白、想知道及想质疑的问题依次提出（亦可先通过小组交流后集中问题提出），而后由师生共同思考、分析、解答。在这过程中，学生的问题构成了教学的主线，教师的工作主要是将学生的问题与自己的教学目标有机地结合起来，通过对学生问题的适当调整和补充来推进课堂教学（这叫顺水推舟）。这样一种教学方式，既能满足学生学习的个性需求，又能完成既定的教学目标，并真正实现了师生在教学中的互动，有利于增强学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。

第四，亲身体验的原则。教学不应只是个教师单向阐释课文观点、学生被动接受教师与课文观点的过程。教学应多创设供学生体验的情景，以便让学生从亲身的体验中去获取新知。为此，课堂教学中，教师要尽量少灌输结论性的东西，而要多利用多媒体等教学手段，精选与制作一些与课文内容相关的文字、图片、音像资料提供给学生，让学生在阅读、观看的过程中去获得自己的理解与结论。例如“解放战争胜利发展”一节中讲到“三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利”。为了让学生深刻地理解这一点，我制作了一些幻灯片，内容有群众支前（人力、物力方面）的数字表格；群众支前的历史照片及群众支前的影视片段。在课堂上先将这些幻灯片投影播放，而后再让学生谈观后感想，学生自然就得出了“三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利”这一结论--这是他们自己从内心思考中得出的结论。如此的课堂教学过程中，学生就不仅仅是在被动地用耳听、用手记，更多的时候他们是在主动地用眼看、用心想。

第五，发散求异的原则。既然要让学生主动地学习、主动地思维，课堂上就应有一种开放、宽松的学术气氛。可讨论的问题尽量讨论，可争论的问题提倡争辩，培养学生探究问题的意识，这有利于开启学生的心智、培养学生的创新思维。比如在讲授鸦片战争这一章节时，就有学生提出这样的问题：“假如没有鸦片战争，中国将会是个怎样的前途？”--这是一个很有挑战性的问题，也是一个很有想象空间的问题。我认为它对于锻炼学生的思维想象、分析推理能力很有意义，因此当即组织学生开展讨论。在讨论中，学生出现了一些不同的观点，甚至发生了争论，形成了思想的交锋。尽管学生受学识所限，所发表的观点不一定很有深度、很有力度，但重要的是在于过程，在这过程中他们收获的何止是学术上的观点与结论呢！为了鼓励学生勇于思考、勇于创新，教师在课堂上应多与学生进行平等的对话与交流，而尽量少下权威性的结论与定论；要鼓励不同的观点与见解，鼓励发散与求异的思维。在这样一种氛围中，学生就会抛弃被动等待教师结论的旧习惯，而会形成一种积极主动思考问题、大胆踊跃表现自我的新精神。

第六，自问自测的原则。在传统教学模式下，课堂及课后作业均是老师布置、学生完成这样一种形式。在这种形式下，学生很难主动去思考课文知识的问题含义。若能在课堂中或课后，由学生根据自已对本节内容的理解去设计练习题、思考题，然后互问互测，定能使学生在作业与小结方面呈现出更加积极主動的姿态。这种作业与小结方式，可以引导学生主动去挖掘课文中隐含的命题，培养学生的问题意识；可以让学生对课文拥有更深刻的理解，并对课文的掌握达到更高的层次。

总之，在历史教学过程中，我通过上述原则的落实，在培养学生形成自主学习的良好习惯，提高学生自主学习能力、创新能力方面，取得了良好的效果。