改进教学方式 提高历史成绩

王允宁

【摘要】如何开展高中的历史教学，提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。本文从高中历史教学中的问题、学习氛围的营造、历史教学的措施等方面对如何开展高中历史教学展开分析。

【关键词】历史教学 问题 措施

一、历史教学应注意的问题

通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果學生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。

另外，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、学习氛围的营造

1、创建自由质疑的学习环境。在历史教学活动中，教师应引导学生在尊重历史事实的基础上，对历史事件进行适当的假设和质疑，在质疑中发挥想象力，任思绪飞扬，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。

2、创设支持性的学习环境。提高学生对知识的认知，最好的办法就是将事物本身或是可替代事物的图像放在学生面前，让学生自己通过触觉、听觉、嗅觉等去体会。因此，教师应积极为学生构建高效学习的平台，提供图片、媒体、模具等具有历史承载教学的物品。此外，还应注意课堂秩序的规范、合理，让学生在自由的环境中利用辅助性教材加深对历史的理解、认知。

3、创建富有挑战性的学习环境。充分利用最近发展区规律，提出具有挑战性的问题，向学生思维“施压”，“逼迫”学生深入思考，从而提高教学质量。富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。

三、有效开展高中历史教学的措施

1.更新备课方式。 有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

2.改变教学方式。 首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

3.架设知识桥梁，调动学生思维。 要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。 结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

4、课堂互动的有效性。 教学活动的顺利开展离不开教师与学生两方面的互动。传统的教学方法通常是“教师教、学生学”，这种教学方法使得学生容易失去学习兴趣，失去教师与学生之间、学生与学生之间的互动，就不能使学生深刻的理解历史，提高学生对历史的认知，因此以学生为主体、教师为向导的师生互动能够实现教与学的统一，提高教学质量。上课前，教师应认真备课，在课上随时出现的情况要做好应对准备。虽然做好了精心的课程设计，但教学活动本就是一个动态过程，在课上免不了会出现不可预期的事情，如学生对教材内容的理解超出了教师的预设、学生提出了一些较为刁钻的问题等，在学生提出的问题中，有些具有思考意义、有些较为偏题、有些甚至是错误的等，这时教师应认真对待这些问题，并加以利用，而不能给予贬低的评价。具有思考意义的问题，应加以引导，循循善诱，加深对课文内容的理解；较为偏题的问题，可引导学生课下自己收集相关资料，然后与教师进行交流、探讨；错误的问题，应引导学生充分认识到错误的地方，以免以后再次发生相同的错误。无论如何，教师应充分利用有效的资源提高教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动，需要教师借鉴其他教师的课堂教学方案以及自身的经验总结，提高自己对课堂的应变能力。