小学数学“三段式”课堂教学的探索

宋健

为了进一步实施新课程，改革课堂教学，提高课堂教学和学生学习的效率，让学生在实践创新中快乐地学习数学、学会学习，我们从转变学生学习方式入手，进行了“三段式”课堂教学改革探索与实践.

一、“三段式”课堂教学结构

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程. 我们以新课程理念为理论基础，提出“三段式”课堂教学结构，努力打造“自主、高效”的课堂. “三段式”课堂教学结构是：预习领悟——展示交流——反思改善.

“三段式”课堂教学结构的关系是：预习领悟是展示交流的基础，展示交流是提升学习质量的互动过程，反思改善是人人达标的保障. 具体内涵如下：

1. 预习领悟

预习领悟包括知识构建、储备、收集信息及情感体验，初步达成预习目标. 教师在本环节的任务是以“问题”为线索，预设学习目标，下发预习提纲. 学生的任务是在预习提纲的指导下通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对重点、难点问题进行深入的探究，在此基础上不断生成新的学习目标，为展示做准备.

2. 展示交流

展示交流是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，并使学生体验到成功的快乐. 本环节以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班交流和展示. 在展示过程中，学生提出问题并讨论，教师充分参与到学生的活动中，在学生对知识理解不到位的地方及时给予点拨、启发. 通过多种多样的师生互动、生生互动，不断推进学习进程，生成新的学习目标.

3. 反思改善

反思改善是对展示过程中的疑难问题进一步解决，保障人人达标，以练习、活动、竞赛等形式对学习目标进行回归性检测. 本环节，教师要立足于促进全体学生的发展. 特别关注“弱势群体”，要对他们进行个别辅导，让他们动脑想、动口说、动手做，要耐心检查他们对学习目标的完成情况；关注优等生的需要，为其备有拓展延伸的知识内容，激发他们学习数学的潜能. 如教学解决“求一个数的几分之几是多少”的问题时，与例题类似的问题达到人人掌握；另外，还设计一些连续求一个数的几分之几是多少的实际问题，让学有余力的学生选择解决，使不同的学生有不同的收获.

课堂教学的反思与改善，要引导学生归纳本节课的数学知识，还要引导学生反思获取知识的过程与方法，反思存在或注意的问题. 让学生通过观察、分析、操作等活动领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略，提高学习数学的能力；要让学生通过反思，互相取长补短，厘清思路，完善认识，提升认知水平.

二、用好“三段式”，体现“三结合”

我们要求教师要加强对新课程的学习研究，充分发挥自己的教育智慧，课堂教学要体现三个“结合”：

1. 三维目标的结合

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件. 数学课堂教学要实现三维目标的有机结合，必须注意辩证地认识三维目标的关系，认真制定符合学生实际的课时教学目标，让课堂教学成为达成教学目标的过程. 数学课堂教学如何有机地整合知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，是每一个小学数学教师备感困惑的问题. 数学课堂教学仅凭教材提供的例题、习题来落实情感态度目标，往往很难实现. 因此，发掘教材中蕴含的资源，创编社会环境中的数学信息和学生愿意谈论的某些数学话题，有利于数学情感、态度目标的实现.

2. 学法与教法的结合

“三段式”课堂教学，就是要让学生学会学习，从改变课堂教学的结构入手，来促进教师教学行为和学生学习行为的变革.

教师教学观念的转变是关键. 现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习. 因此，以学论教，不受备课的束缚是教学的关键.

教师要从转变自己的教学方式做起. 教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，调节学生的学习状态，形成和谐积极的师生关系，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学方法与学习方法相统一.

关注学生学习过程，重视学法指导. 教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略. 例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等. 通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，使学生逐步养成“数学思维”习惯，养成勤奋刻苦、求实创新的精神.

3. 预设与生成的结合

新课程实施以来，广大数学教师重视数学课堂教学预设与生成的有机结合，促进教学资源的积极生成.

在课堂教学中，教材与学生经验、教学手段与学习方法、学生之间的差异等教学资源之间，时不时会跳出不和谐的音符，所以教师不仅要开发利用每个个体资源，还要整体把握和有机整合所有教学资源，及时了解学情，把握教学形式的“度”，把学生激到“愤”和“悱”的状态，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力.

生成性教学资源的产生，可遇不可求. 我们应该以期待性的教学运作，促进教学资源的生成. 教师在进行教学设计时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，并且努力使整个预设空间具有最大的包容性和自由度. 在教学过程中根据学生的实际需要不断调整教学行为，尽量做到把握时机，生成美妙的“意料之外”.

经过两年来扎实的探索与实践，有效地促进教师教学方式的转变，提高了课堂教学效率，真正让学生在课堂上乐起来、动起来、活起来，创造了真正意义上小学数学“自主、高效”的课堂. 在今后的课堂教学中，我们的目标是让每一名生命个体和谐发展，为每一名学生奠定可持续发展的基础.