以人为本，优化小学数学教学

王家俊

在教育事业快速发展的今天，教学思想不断创新. 新课程标准中提出了以人为本的教学思想，将以人为本思想落实到各个学科的教学活动中，是推动教学改革的重要实践. 小学数学，是小学教育体系中的基础性学科. 以人为本，倡导尊重学生的个性差异，让每一名学生在数学课堂中得以发展，是做好小学数学教学的指导思想. 我们广大数学教师，在平时的教学中，唯有关注每一名小学生的真实需求，从学生主体实际出发，设计与实施契合学生实际需要的教学活动，才会让小学数学教学的质量得以优化，从而全面高效地提高数学教学的质量.

一、以人为本，在小学数学教学中加强自主学习

以学生为本，就是要让学生参与到学习活动中，让学生成为学习活动中的主体. 尊重小学生学习的权利，是落实以人为本教学思想的第一步. 给小学生自主学习的机会，让小学生对数学知识进行开发，了解数学概念的真实意义，有利于传统数学教学模式的转变. 在小学数学教学中，教师需要结合具体的教学内容，引导小学生进行自主学习，关注小学生的自主学习能力培养，引导小学生养成良好学习习惯.

比如在讲解“有趣的七巧板”的时候，教师可以先就每一块板的特点进行讲解，让小学生认识每一块板的图形. 之后，教师给学生时间去阅读课本中关于七巧板的知识，认识七巧板的数学意义. 再给学生一段时间，让学生利用七巧板去做一个自己的拼图图案，让小学生利用自己的力量去创造数学学习成果，提高小学生的数学学习成就感. 在自主学习过程中，学生需要依靠自己的力量进行思考，发现数学学习的乐趣，做数学课堂的小主人. 学生具有课堂主体意识，就会越发积极地参与到教学的各个环节中.

二、以人为本，在小学数学教学中加强探究学习

探究学习模式，是新课程标准提倡的教学模式. 以学生为本，引导学生进行探究，有利于小学数学的创新发展. 在过去的小学数学教学中，教师习惯于通过自己的讲解将课本上的知识传递到小学生的头脑中，将小学生视为数学知识的接收器. 这样的教学过程只会加强课堂教学的枯燥感，让小学生开始拒绝数学学习. 如果教师在数学课堂中给学生探究的机会，让学生动手去了解数学知识的来源或者验证数学理论的正确性，那小学生的数学学习热情会快速得到调动，促进数学学习效率的提高.

比如在讲解二年级“量长度”的时候，教师可以给小学生布置任务，让小学生一边完成任务，一边去学习数学知识. 教师可以针对教学内容为学生设置这样的任务：对课本上的数学内容进行阅读，掌握基础的长度单位知识与测量方法. 利用正确的工具对书本长度、课桌长度、门的高度进行测量，并用正确的长度单位表示. 面对这样的任务，小学生的探究学习目标更加明确，他们或者单独行动，或者寻找组织. 当学生走下自己的座位开始探究讨论时，教师不要阻拦学生，而是选择尊重. 只要小学生在探究数学知识，教师不必打扰. 在探究过程中，学生体会到数学知识的正确性与应用性，有利于其数学学习兴趣的高涨.

三、以人为本，在小学数学教学中加强合作学习

合作学习，是促进小学生交流与互动的学习模式. 在小学数学教学中加强合作学习模式的落实，有利于小学生成为学习活动中的参与者与分享者. 教师需要对小学生进行科学分组，将数学能力较强与较弱的学生进行科学安排，让学生在小组学习中可以共同进步，互相帮助. 每一个小组的实力应当是相对均衡的，小组内成员的特色也应当是突出的. 只有这样，才能促进小组分工的科学化，让小组具有强大的数学学习能力.

比如在讲解四年级上册“找规律”的时候，教师可以给小学生安排一个一题多解的找规律题，让小学生以小组为单位去发现规律. 小组领导者要组织大家讨论，每一名学生都要从自己的角度出发提出找规律的方案与看法，小组内还要有人负责记录小组学习成果. 在这个过程中，教师对学生的合作学习行为进行引导，发现闪光点要及时进行肯定，给学生更多的合作学习动力. 在合作学习结束时，教师让每一个小组派代表去展示小组学习成果，开展组间互动与交流，促进小组合作学习行为的升华.

四、以人为本，在小学数学教学中加强分层教学

分层教学法在小学数学教学的落实，会让每一名小学生成为数学学习的受益者. 教师从小学生的数学学习水平出发，将他们分成不带有歧视色彩的学习层次，为每一个层次的学生量身制定学习目标与学习内容，开发不同的学习方法，促进学生全面进步. 分层教学法受到因材施教思想的指导，是落实以学生为本思想的绝佳教学模式. 教师可以将学生分成优秀、突破与基础三个层次，设置不同的数学学习重难点，促进学生突破自我.

比如在讲解三年级下册“轴对称图形”的时候，对于基础层的学生，则要求他们掌握轴对称图形的概念，并可以识别轴对称图形. 对于突破层的学生，则要求他们在掌握基础知识的前提下，能够灵活地应用轴对称特征发现生活中的轴对称图形. 对于优秀层的学生，则要求他们可以创造属于自己的轴对称图形. 不同的要求面向不同的学生，有利于突破自我，意识到自己的进步.

综上所述，新课程与新理论对于当代小学数学教学产生了巨大的冲击作用，创造性地开展小学数学教学，有利于小学生成为数学活动中的主体，更有利于小学生数学学习能力的提高. 以学生为本，能够极大地唤醒学生的自主意识，激活学生内在的创新潜能，让学生感受教师对自己的尊重. 因此，我们教师要充分考虑学生的数学学习实际情况与数学学习需求，从而让数学教学活动更具有真实性，更契合学生的内心需求，不断促进小学生全面和谐地发展.