探析初中数学课堂运用多媒体的误区及对策

邹永平

科学技术的发展丰富了现代数学课堂. 多媒体技术的使用为数学课堂教学的情境创设、实际体验、流程编排等提供了很多的便利，特别在转化抽象知识和提升学生学习的专注度与积极性等方面效果更为明显. 然而，限于教师设计能力、使用能力、控制能力的参差不齐，使用中暴露出的问题也引起了广大数学教师的思辨. 我们必须明确：不论课堂发生怎样的变革，主宰课堂的永远是学生和老师，其他的教学工具、教学手段都只能是起到一个辅助作用. 针对多媒体技术在初中数学课堂教学中的问题及教师使用多媒体辅助教学的误区，教师必须思考如何找准利用时机，真正发挥多媒体教学的“辅助”作用. 笔者结合实践得出如下体会：

一、避免贯穿整堂课的“放电影现象”，适时、适度使用多媒体

恰当使用多媒体辅助教学确实可以促进数学课堂教学，但是事实上并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，一节课中也不是所有的教学环节都需要多媒体辅助展示. 使用多媒体辅助教学时，如果教师课堂上只是通过点动鼠标就完成了一堂课的教学任务，一节课下来，没有在黑板上留下条理清晰的板书，没有给学生示范解题过程的规范性，更没有适时侧重地讲解重要知识和方法，让机械的放映完全代替板书、板演，这种教学就忽略了现代课堂教学师生、生生之间的交互活动这一重要环节，这样的课堂教学过程犹如“放电影”，容易引起学生的审视疲劳，一节课结束后学生对所学知识的内在结构、重点难点等都难以形成深刻的印象. 所以教师应该对教学内容加以精选，对多媒体运用的数量与质量进行取舍，依据教学目的需要有针对性地适时、适度使用多媒体辅助教学.

比如初中数学“图形的旋转”的教学中，课堂教学开始阶段，教师可以借助多媒体展示一些形状、大小相同但位置、角度不同的图片，让学生去观察发现这些图形的共同特点. 学生对运动变化的经验是比较少的，教师必须引导学生通过小组合作等方式探究出图形的旋转符合“对应点到旋转中心的距离相等、每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等”的规律，并及时板书规律，强化学生对规律的感知. 此外，教师还需要在黑板上画三角形、正方形等常见几何图形进行比对，巩固学生对新学知识的认知，学生学习效果会更好. 又如在“认识概率”这节课中需要研究一枚硬币的正面向上的次数与投掷总次数之间的关系. 由于课堂时间及课堂有序性的限制，课堂上不可能组织学生进行大量多次的试验. 如果将这一环节安排在课前预习部分，因为没有教师与学生之间的相互监控，试验结果的可信度就会偏低. 在这一环节设计利用多媒体技术模拟多次投掷试验，可以很好地解决上述各种问题，多媒体辅助手段，优势不言而喻. 教师依据教材内容、学生学习情况和认识需要，在数学课堂上合理适度地使用多媒体技术辅助教学，让多媒体技术切实成为提高教学质量的有效工具.

二、避免多媒体设计和使用极端化现象，回归数学课堂教学本质

由于多媒体辅助教学的优势，现在课堂教学中容易出现多媒体设计和使用的极端化现象. 一种极端现象为不少教师认为“无多媒体不成课”，特别是在公开课、优质课等场合，多媒体变成了必不可缺的教学手段. 一些学校甚至将教师使用多媒体教学的情况列入教学常规考核，这种做法虽然刺激教师利用先进教学手段辅助教学的意识，但教师将精力过多用于多媒体的制作与使用上，忽略了课堂教学本质，偏离了课堂教学目标和方向，也不利于培养教师的基本能力. 如果连一节练习课都设计使用多媒体展现一道数学题，或者投影每道例题的解题步骤，这不仅浪费教学资源，也会使多媒体教学流于形式，成为花架子.

另一种极端现象是教师在设计多媒体课件时一味追求课件的形式新颖、背景多样、版面花哨，将课件设计等像“艺术电影”一样唯美或像“卡通片”一样逗乐，过分追求课件的吸引力，忽视教学内容与学生认知的实质.

比如在前些年的一节“一元二次方程”的公开课上，教师借助多媒体展示并提问导入：

师：同学们知道2008年奥运会在哪儿举办的吗？（课件展示鸟巢、水立方）

生：（齐）北京！

师：有谁知道北京奥运会的吉祥物叫什么名字？

生：（互相交流并回答）贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮.

师：（教师投影5个吉祥物）大家看它们多可爱，下面就让吉祥物们带领我们走进这节课的学习.

接下的过程是贝贝拉着课堂探究的标题出现，晶晶拉着例题讲解的标题出现……这节课的开始虽然很有吸引力，但无关的问答直接偏离本节课的教学内容. 特别是以后福娃出现的环节，一定程度上分散了学生对课堂本身的关注. 很多学生将精力放在观看福娃上，期待下次福娃的出现，学习效果大受影响. 课堂是学习的课堂，在多媒体的使用中教师应该避免无关因素对学生学习的影响，预防学生注意力转移，回归真实的课堂需求，真正发挥多媒体的作用.

三、避免“拿来主义”，鼓励自用自做

多媒体课件制作能力不是与生俱来的，而是需要教师不断学习新事物，接受新知识，并不断实践提高. 很多教师制作多媒体课件的能力不足，使用多媒体课件教学时，都是奉行“拿来主义”，在课堂上也是“照搬照用”，不对课件进行认真的删选、修改、添加. 必须知道，他人的教学设计不一定适合自己的教学，课件的制作必须依据本班的实际情况及教师自身的能力、素养、习惯等. 如果不分良莠，一律“拿来”，会使得多媒体教学的效果大打折扣. 对于多媒体的使用，教师应该尽力自用自做. 若能根据内容、学情动手精心设计并制作出适合班级教学的多媒体课件，其效果一定是最优的. 如果因为制作能力不足，教师也要挑选好的教学课件并进行二次备课，使之符合本班课堂教学要求.

总之，多媒体技术改革了现代教学方式，为实现课堂有效化锦上添花. “凭风巧借力，送我上青云”，在教学中，我们要积极探究，精心设计并应用好多媒体辅助教学，同时注意方式方法，扬长避短，以更好地服务教学这个中心.