化学课堂教学中如何训练学生的思维能力

庄晓珊

【摘要】思维能力是其它一切能力的基础，是学生学好化学的关键所在。本文笔者针对如何训练学生的思维能力这个问题，提出一些课堂教学中学生思维的训练方法，以期能够使学生更轻松的学习化学并提高学习效果。

思维能力是用辩证的观点和逻辑方法对事物进行审视、思考、分析、综合和抽象概括的能力。思维能力是学生其它一切能力的基础，是学生学好化学的关键所在。因此，如何在化学课堂教学中训练学生的思维能力一直都是一线老师思考的重点问题之一，具体可操作的方法很多，以下是我个人的一些看法。

一、激发兴趣、主动思维

兴趣可以激发学生的学习动机，学生对化学产生了兴趣，就会对化学知识产生强烈的好奇心和求知欲，就能积极钻研、主动思维，教育心理学研究表明：自发的学习态度会达到最好的学习效果。具体如何激发学生学习兴趣，使学生主动思维、主动学习，在课堂教学中，可以通过以下途径。

1、化学课堂要充分利用实验这一学科特征，实验是激发学生学习兴趣的最

有效方法。从化学实验切入教学主题，吸引学生的注意力，观察实验现象、思考为什么有此现象、师生共同寻求答案、总结归纳结论、提出存在的问题等等，在学习了知识的同时，发展提高了学生的整体思维能力。

2、 抓住化学学科的特殊性，介绍化学上的某些新领域和发展前景，激励学生积极探索化学学科的奥秘。注重化学与生产生活的联系，让学生感受到化学与自已的生活息息相关，认识到化学是关系到人类发展的一门重要学科，激发了兴趣，也拓展了思维。

3、充分展示教师的课堂魅力。中学生一般都是比较感性的，他们会因为欣赏一名老师而去喜欢这门课。所以，教师要尽量让课堂精彩起来，让哪些乏味的理论知识在你的讲授下生动起来，让学生喜欢上化学课，调动了学生的学习内驱力，主动的学习是形成正确思维能力的基础之一，被动的学习最多只是单纯的复制加记忆，无法形成系统的思维能力。

二、训练科学的思维技巧，形成良好的思维习惯

学生的思维能力和良好的思维习惯不是一朝一夕就能形成的，必须是来源于

长期积累的课堂训练。真正意义的课堂教学不仅是要传授知识，更是要培养学生的思维能力，并最终形成思维习惯，也就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师在教学过程中，要善于创设学生可实现的问题情境，师生共同参与，教师可指导学生如下：（1）、如何提出问題 （2）、提出的问题应该利用所学的哪些知识进行分析 （3）、如何组织好、结构好自已现有的知识用于解决问题 （4）、散点归纳、总结得出结论 （5）、解决这些问题有什么意义 （6）、可能存在的问题的讨论 （7）、与该问题相关的其它问题的拓展训练等等。

例如，高三复习课在学习溴蒸气与二氧化氮这两种红棕色气体时，可这样展开教学：

1、教师展示一试管红棕色的气体，由学生展开思考、总结，根据所掌握的知识系统，猜测其可能是溴蒸气或是二氧化氮气体。

2、教师提出新的问题：到底是溴蒸气还是二氧化氮，如何鉴别？（1）、教师活动：教师引导思考的方向，物质鉴别的一般思路是：先比较物理性质（如颜色、气味、状态等），再比较化学性质（如发生的是氧化还原反应或是复分解反应等）；学生在分析、推理的学习过程中，给予正确的指引；帮助学生总结归纳结论。（2）、学生活动：调取所学的有关溴和二氧化氮的相关知识，进行问题的分析。 溴蒸气和二氧化氮的物理性质几乎完全一样，在化学性质上都是强氧化剂，所以应该利用其可能发生的复分解反应来鉴别；可利用溴蒸气和二氧化氮溶于一些溶剂（如水、CCl2）所产生的不同现象进行鉴别；也可从学生已学过的化学平衡的角度进行鉴别等。（3）、师生共同活动：得出结论，法一：通入到硝酸银水溶液中，产生浅黄色沉淀的是溴蒸气，没有明显现象的是二氧化氮；法二：将试管倒插入水中，水会倒吸，充满试管的是溴蒸气，水会倒吸，但不会充满试管的是二氧化氮；法三：取少量CCl2于试管中，振荡，颜色褪去的是溴蒸气，颜色不会褪去的是二氧化氮；法四：二氧化氮和四氧化二氮是动态平衡，给试管升温或是降温，试管颜色会变深或是变浅的是二氧化氮，无此变化的是溴蒸气。

3、设置与该知识点相匹配的练习题让学生练习，既巩固了所学的知识点内容，也体现该知识点的学习意义。

通过这样的智力活动，将教师的知和能转化为学生的知和能，不断训练学生的思维技巧，长期训练，慢慢形成良好的思维习惯。

三、学生创造性思维培养

创造性思维是指在处理问题时，能从多层次、多角度、多侧面、多途径的去寻找解决方法的科学思维方式，它包括网络化思维、求异思维、逆向思维等等。

1、网络化思维的培养

化学是理科中的文科，知识点繁多，要记忆，还要在记忆的基础上理解，融会贯通才能应用于解题。因此，教师要指导学生将所学的化学知识进行网络化，要组织好、结构好所学的知识，当遇到问题时，才能迅速调出所需知识进行解题。要培养学生的网络化思维要注意以下两点：

（1）教师教学的网络化

无论每一节课，还是每一章的教学安排都应该系统的规划好，使知识点网络化。这里具体的包括横向和纵向两个维度，横向要求教师要指导学生从对一个事物的思考转到对与之相似的事物的思考，化学有很多相似现象，有时候知识容易混淆，应通过横向思维寻找知识的共同点和差异性，科学系统的进行学习；纵向要求引导学生的思维向纵深发展，每一个知识点的学习由易入难，步步深化，在彻底理解知识的同时，也使学生掌握了一种学习的科学思维方式。

（2）学生学习的网络化

学生要善于将老师的网络化知识转化为自已的网络化知识，只有将所有的知识网络化，才能在需要的时候应用自如，特别是对自已知识上的一些薄弱环结，更应系统的整理，做到心中有数、及时处理。

2、求异思维的培养

求异思维也就是我们常说的举一反三，应训练学生从不同方向、不同角度去思考解决问题，注重思维的多向性、灵活性。在平常的课堂教学中，训练学生的求异思维，可如下操作：（1）由一个知识点，可展开与之相关的其它知识点，也可对该知识点进行拓展、深化学习；（2）对同一个问题，寻求多种方法进行解答，但是最终答案都是唯一的；（3）对同一个问题，从不同角度作出合理的解答，但最终答案是合理的，却不是唯一的；（4）针对于同一个考点，设计几种不同的考查方法。通过这些方法的训练，不断的训练、拓展学生的思维，使之变得更灵活、更善于处理各种综合问题。

3、逆向思维的培养

逻辑性思维是理科生必备的重要思维方式，理科生在思考问题时，必须要做到条理清晰、推理正确、解答规范，整个过程要有较强的逻辑性思维，而训练学生思维逻辑性的重要途径就是逆向思维的培养。教师在课堂教学中，要不断的寻找机会训练学生的逆向思维，比如在原电池的教学中，一般是以Zn-Cu原电池作为例子进行分析学习，总结出形成原电池的条件：（1）自发的氧化还原反应；（2）活沷性不同的两极材料；（3）电解质溶液；（4）形成闭合的回路。在知识讲解完之后，可给学生一个能自发进行的氧化还原反应，让学生去设计一个完整的原电池装置。这种思维的逆向训练，反而使学生更好的掌握知识，也训练了学生思维的逻辑性。

上述几种思维的训练方法，如果只是偶尔实施，是没有什么效果的。各种思维的训练方法应无时不刻的融入、渗透到课堂教学中，结合授课知识点，合理安排、精心设计，持之以恒，才能出效果。当然，思维的训练方法也不止以上几种，还有很多其它的方法，需要教育工作者特别是一线教师不断的去摸索、寻找、总结。有计划有步骤的对学生进行思维训练，能使学生不仅学习了知识，也找到了学习知识的方法，更是发展了思维，实现真正的高效课堂。

【参考文献】

[1]程俊《高中化学思维训练研究》 华中师范大学硕士学位论文（2003）

[2]邵晋英《关于思维训练中的若干问题研究》 教育实践与理论（2006）