教师如何在小学数学课堂教学中发挥“表达主体”作用

李智

【摘要】 近年来，随着教育理念的更新和教育理论的发展，人们批判了传统教育中对学生学习主体性的忽视，改变了以往“教师权威”观点和教师是“教化工具”的看法，形成了新的教师观和学生观. 即教师是教学主体，学生是学习主体，教学主体为学习主体服务. 教学主体分为两个方面，即接受主体和表达主体两个方面. 接受主体指教师要领会编者意图，主动接受教材中的教学重难点，学会多种教学手段等，而表达主体的作用主要展现在课堂教学中. 本文着重从以下几个方面谈谈教师怎样才能在小学数学课堂教学中发挥“表达主体”作用.

【关键词】 教师主体；表达；小学数学课堂教学

一、提高课堂教学的导课艺术

课堂教学导课是小学数学教师“表达主体”角色的开始. 其教育功能表现在激发学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维. 让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态. 常言道：良好的开端是成功的一半，好的导课如同序幕，预示着后面的高潮和结局；又如同路标，引导着学生的思维方向. 可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为教师“表达主体”角色的进一步展示和学生即将进行的思维活动做好准备. 如采用问题导入法，富有针对性地设计几个问题，逐一由浅入深，循序渐进，激发学生学习兴趣. 实践证明，教师在导课时表达得当、精彩的话，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础.

二、创设有助于学生探究的教学情境

情境创设是教师作为表达主体的重要组成部分. 新课程提出了很多新的教学理念，在课堂教学中创设情境就是新理念之一. 情境是辅助儿童探索小学数学知识的重要手段，教师要正确理解、精心设计创造、反复揣摩研究儿童探索小学数学知识发现小学数学知识的情境，为帮助儿童思维之火的燃烧浇上一瓢油. 教学情境的内涵非常丰富，它既包括讲故事、做游戏、做实验等等形式多样的活动，也包括整个数学课堂教学的一种自主探索、合作交流、民主和谐的环境和氛围. 情境的设计可以贯穿整节课.

三、提高课堂教学的提问技巧

提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一. 而课堂教学提问又是数学教师教学的重要手段和有机组成部分，它贯穿于小学数学课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交流，集中学生注意，激发学生兴趣，启迪学生思维，提供教学反馈信息等功能. 设计一系列精彩迭出的提问，使课堂教学波澜起伏，有声有色，令学生入情入境，欲罢不能. 但在运用提问形式进行表达时，我们小学数学教师应注意以下几点：

（1）设问要精当. 课堂提问应从学生的实际情况出发，服从教学目标. 按教材和学生认识发展顺序，由浅入深、由易到难地设计问题，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，并使学生通过分析、对比、归纳、综合，促进学生的思维发展.

（2）启发诱导学生. 《学记》中写道：“君子之教喻也. 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达. ”当教师表达问题，学生会出现几种情况：或是疑惑不解，厌倦困顿；或是各执己见，莫衷一是；或是受旧知识影响无法顺利实现知识迁移. 这时，作为“表达主体”的教师应抓住时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高参与意识.

（3）归纳总结学生的回答. 学生回答问题时，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习. 必要的归纳和总结，对数学知识的系统与组合、认识的明晰与深化、问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用.

四、提高课堂小结的技巧

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称作“豹尾”. 小学数学教师也应注意课堂教学结尾的设计，它是教师“表达主体”的又一种表现. 通过发人深思的课堂小结或强调重点，或留下悬念，引人遐思，或含蓄深远，回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥，使学生感到“言已尽而意无穷”，突破课堂教学的时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境.

（1）课堂小结表达要做到针对性、趣味性和激励性的统一. 教师在课堂小结表达时必须针对教学内容和学生特点，要立足于引导，让学生参与，充分体现教师主导作用和学生主体作用的有机结合. 作为表达主体的教师要根据对教材的接受情况周密筹划授课内容，进行设悬断课，激励学生的学习欲望.

（2）课堂小结表达要做到过渡自然. 作为表达主体，教师要有目的地调整课堂表达节奏，使课堂教学课堂小结的表达做到自然妥帖. 要避免出现两种现象，一是课堂表达节奏过快，课堂小结表达留的时间过多，学生无事可做，教师只好胡乱布置一些杂事，搪塞过去完事；一是课堂讲授过多，造成这边打了下课铃，那边还在讲课，最后只好三两句仓促结束，学生无法回顾当堂所学知识.

（3）课堂小结表达要做到梳理归纳、画龙点睛. 课堂小结表达时一定要注意梳理一下当堂所讲的知识，然后归纳总结出要点. 当然，这里的归纳总结，不能只是对课堂表达内容的机械重复，而是要画龙点睛、提炼升华使学生对课堂所学知识有一个清晰完整的认识.

总之，教师在课堂教学中的“表达主体”作用是一个发展的、动态的、开放的概念，它既体现了教育对教师的期待与要求，又体现了教师自身对教育的批判与反思，是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终展露.