在中学历史课堂培养学生兴趣

靳计平

让学生“喜欢”教师对于顺利有效地开展教学活动是相当重要的。这就要求教师充分利用好非智力因素，培养好师生感情，在生活中关心学生，在教学过程中以民主、诚恳的态度对待学生，以适合的方法引导学生；注意从学生的角度来思考问题，接受学生的合理建议，相信学生的能力，尊重学生的思想感情。在良好师生关系下，学生心理上亲近教师，乐于接受教师的教育和引导，能积极主动地投入学习。

一、教师自身的良好修养。

教师教育学生的一个重要方面就是用自己的言行去影响学生，效果如何直接与教师人格魅力与影响力有关，教师人格魅力的影响力越大，他的意图就越容易贯彻，达到预期目的和教学效率的可能性也越大。教师在教学过程中的言行举止对学生具有很强的导向性和示范性。“其身正，不令而行”。一个“身正”、品德高尚的教师更能有效顺利地开展教学引导工作。要做到“身正”，教师应具备积极向上的人生价值目标，热爱教育、献身教育的人梯精神，任劳任怨、勤恳踏实的工作态度，依法治教、廉洁从教的法治观念，等等。 具备渊博学识的教师容易使学生产生仰慕感，从而心悦诚服地接受教师的教导。学者型的教师不仅需具备较高的教育教学理论修养，扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教育教学业务，还应有自己的并适合于所教学生的教学思路、教学风格。敢于冲破习惯思维的束缚，更新知识结构和教育理念，只有这样，教师才不至于让学生感觉老气横秋，也才更容易让学生接受。 “亲其师，信其道”。

教学是语言的艺术。课堂教学艺术的主要成份是教学语言艺术，而历史语言艺术最讲究的是在准确前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具体化。深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，牢牢地吸弓和有力的感染学生，而趣味性则是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学需要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举调节学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热情。

二、引人入胜的导入。

“良好的开端是成功的一半”。一节课有无一个好的导入，直接关系到这节课的成败。课堂教学的有效导入，就像优美乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能叩动学生的心弦，使学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。心理研究表明，兴趣是由迷惑、疑问、好奇引起的。

导入的方式多种多样，如：影视导入法、角色导入法、成语导入法、热门话题导入法、诗词歌曲导入法等。或新颖别致，或幽默谐趣，或富有哲理，或富于思辩的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，全神贯注于该堂课中，始终以浓厚的兴趣上好该节课。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。

三、采用直观教学手段。

中学生形象思维仍在起重要作用。所以在講课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。历史教师借助各种直观教学手段，在启发学生形象思维的基础上，运用生动形象的语言讲述历史上曾经发生过的人和事，使学生获得鲜明的历史现象，形成历史概念，进而揭示历史事件、历史现象的本质及他们之间的内在联系，认识人类社会发展规律。关于历史题材的电视、电影录像资料虽然不完全是历史的实录，但也能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些影像素材能够突破时间、空间和地域的限制，把已逝的历史形象地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史情景，从而增进对历史知识的理解。多媒体的运用能够充分调动学生的听觉和视觉功能，使学生更容易进入到历史的情境中，感受历史所赋予我们的责任。可以说，多媒体的运用是寓思想教育于历史知识传授之中，更促进了历史的育人作用。

四、运用多种教法。

对历史人物连带讲述是一种能让学生好奇和感兴趣的方法。比如讲韩非这一伟大思想家的个人经历和理论建树的时候，自然会提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯（与庞涓和孙膑的故事何其相似）；谁害死了李斯呢？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀了子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一环套一环，一个引出一个，用讲故事的方式讲述了一连串的历史人物，以及与人物有关的历史事件，学生自然会听得专注入迷。当然，讲述不是信马由缰地串联，串联的对象自然都是与本课内容相关的历史人物。当学生听得兴奋时，我们再回到起点上来，趁热打铁把有关内容讲述清楚，而以后再讲前面提的有关人物和事件的时候，因为学生已经有所涉及，所以也就能很快投入进去。此外还有以事件为中心进行扩散式讲述，或者对历史人物或事件进行比较分析等等。

五、创设问题情境。

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。

总之，凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。历史教学要讲究手段多样化，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务，培养学生学习历史的兴趣。