课内阅读教学中的作文教学渗透

辛平

作文是一种综合性训练，与阅读有着极为密切的联系。在阅读教学中，我们往往是只注重对文章的阅读和理解，作文因素渗透的太少，学生不能通过阅读来感悟文章，使作文教学失去了辅助。叶圣陶先生曾说过，“阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”可见要提高作文教学的质量，我觉得在课内阅读教学中渗透作文教学是必要的。

语文教材中所选篇目大多是经典，其主题、内容、表现手法有很多可取之处，完全可以运用到学生的写作中。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且能够有效促进学生写作能力的提高。

一、激发兴趣

课本编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

如《济南的冬天》这课以清新、流畅的语言描绘了济南冬天的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。济南冬天的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。

二、丰富积累

课内阅读教学是指导学生学会积累的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

在教学《从百草园到三味书屋》一文时，引导学生重点揣摩"雪地捕鸟"几个动词后，要求学生学习准确而形象的使用动词，我让学生观察上体育课"跳远"、课间操"升旗的过程"，午餐时同学"插队抢饭的过程"，分别写一片断，大部分学生通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。

对学生的无意观察，老师要相机诱导。在教读《背影》一文时，我让学生打开记忆的闸门，回忆自己见过的类似"背影"的人物特征。如奶奶的"白发"、爷爷"松树似的手"、妈妈"黄皱的脸"、爸爸"微驼的背"等等。在写作训练中，学生学以致用，一篇篇反映亲情的文章脱颖而出。

三、指导方法

课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者觀察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课内阅读这个契机，把写作方法的指导渗透其中。

例如朱自清的《背影》，文章紧扣文题“背影”，抓住背影，开篇点题，详尽刻画父亲过铁道买橘子时的背影，结尾照应开头，再次点背影。我们可以让学生学习这种紧扣文题，抓住人物的某一特征并以此为线索，详尽刻画，首尾呼应的结构形式，让学生有意识地模仿其结构，抓住人物最有代表性的特征，或是语言，或是动作，或是习惯，或者体态特征等等。通过学习，让学生有具体的模仿对象，在模仿中尽量创造，他们就会在具体可感的模仿中感觉到一种作文的轻松。

再如写景抒情的文章，学生写起来常常是为写景而写景。我们可以让学生深入体会朱自清的《春》的那种情景交融、景中寓情的写法，学习那种严谨的层次结构，将“春”分解为若干图画，调动多种感觉器官，运用适当的修辞手法，生动形象地将自己的情感融于具体的景物之中。

我们也可以让学生学习老舍的《济南的冬天》的写法，抓住特点，从不同的侧面去描写景物，以特点为线索。另外，《从百草园到三味书屋》里的空间变化组织材料，巧妙地穿插过渡的结构。《第一次真好》里通过几个材料，用议论点明意义并将几个材料组成有机整体的结构等等。谋篇布局是学生作文感到最难的，但只要教师有意识地在阅读教学中穿插作文教学，并让学生立即模仿，一段时间以后，学生就能学到如何谋篇的技巧了。

“读写结合，相得益彰。” 阅读和写作是互为补充，互相促进的。借助课内文章，把阅读教学和作文教学有机联系起来，充分发挥课内文章的“导读”“导练”作用，以读带写，读写结合，方能全面提高学生写作水平。