浅谈转变初中语文学困生的策略

杨红苍

【摘 要】语文学困生的形成是诸多因素的，本文试从自身心理、家庭环境、语文基础知识的掌握、智力与非智力因素等几个方面分析学困生的形成过程，并从心理疏导、学法指导两个方面阐述对语文学困生的帮教措施。

【关键词】初中语文  学困生  形成原因   策略

在我们的语文教学生涯中，时不时出现一些学生没有养成良好的学习习惯，不善于运用所积累的知识和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识缺漏，天长日久，便逐渐成为学习语文有困难的学生。许多教师往往对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心。这就往往造成一个班级语文水平两极分化的问题。部分学生在小学阶段已存在这种现状，会对他们进入高一级学校学习造成更大的困难。因此分析学困生的成因并有效地驱动其“自能发展”，也是目前新课程教育下的语文教学所面临的现实问题之一。

一、学困生的形成因素剖析

学困生的形成不是一朝一夕的事情，这里面有许多的因素，像医生医治病人一样，须找到其病根，才能更好地对症下药。

（一）自身心理因素

不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好;他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障礙：

1、自卑心理。有的学生产生“我这个人比较笨，怎么学也学不好”这样的想法，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑 ;

2、 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂上总是消极听讲，或者在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。

3、 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。我班上的学困生几乎都出现抄袭同学的作业或胡乱做的现象。

（二）家庭环境因素

不少学困生的家长终日只为生计劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。由于缺乏家庭的教育与监督，学生的学习惰性就一天天养成，缺漏的知识点就越积越多，渐渐就形成学困生。

（三）语文基础知识的掌握因素

许多学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。造成学困生语文基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围甚至要求不一样，这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

（四）智力和非智力因素

在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。比如有的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下，有的学困生遇到难题就依赖别人，许多学困生只能完成机械的抄写作业。这都说明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。

二、学困生的帮教策略

（一）心理指导

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。

1、解开学困生的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。

2、要给学困生客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，再次，可以运用 潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。

3、 开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。

（二）学法指导

1、 采取“低起点、小步子”的教学方式。

对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求。对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。

2、拓展阅读空间。

语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。因此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此我们可从“创造条件解决书源，树立榜样好书共享，结合课文推荐书目、优秀生带读、定期进行学困生之间的读书交流会”这些途径来引导他们开展课外阅读。这些年来，经过引导、推荐、由浅入深的阅读，班上部分学困生还是渐渐养成读书的习惯，特别是在预习课文布置的查资料一项，有些学困生都能很积极去对待，并把查找到的资料发到我的博客上。

3、个别辅导、单项操练

学困生在课堂上往往对老师所讲授的内容只听懂或掌握三分之一左右，有的还几乎全盘不能接收，究其原因，是因为他们的基础太差，许多基本的知识都没弄懂，更不要说对新课的理解了。老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。总而言之，学困生的成因是“冰冻三尺，非一日之寒”，只要老师在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心、用心的态度，相信这块冰砖终归会有融化的一日。

参考文献：

1、《中小学教学研究》2007.1 2、《认知偏差及其表现》

3、王守恒《教育发展研究》2001年第11期 安微师大教育科学学院  4、《初中教育心理学》   李维高等教育出版社

5、《教师要善于表达师爱》 王勇  铜山县教科所《徐州教育科研》2003年第2期