知人知心才能育心育人

郭华　杨玉琴

孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一， 在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况，情感发展了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。纵观古今中外凡有成就的教育家都有一个共同的特点：有知人之明，要认识心，知道心， 即育人先知人。切忌把一位学生的头脑看成一个只有一种思想的整体，也不允许学生把自己看成一个整体。要想方设法打碎这个真善美、假丑恶混杂而结合成的整体， 然后重新排列组合。在这样的前提下，才能走进学生心灵世界，观察学生思想深处的奥秘， 能触摸到学生情感的脉搏。

有一位“很负责任”的教师， 每天早来晚走地看这些学生，规定了许多不准，甚至包括在新年晚会搞击鼓传花游戏时不准笑，上课不准讨论问题，不准提不同见解。结果呢？这个班级纪律似乎被“治”好了， 可全班的学习成绩、体育比赛成绩却不断下降。为什么事与愿违？追根寻源都和不了解学生联系着。

无数事实告诉我们，要教育学生， 首先必须了解学生。怎样了解学生心灵中的奥秘呢？

一、要掌握理论的显微镜。

教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多凭经验认识不到的学生心灵上的闪光点。 教师不仅了解学生的思想、行为变化的特殊规律、普遍规律；不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性，规律性的问题上， 从而提高教育工作的效率。

正像魏书生说的那样：“不要轻易说看透了一个学生， 学生不像透明玻璃瓶装的蒸馏水，一看就透。一看就透的情况是有的， 但不多， 更多的是被各式各样的东西包裹着的人。”这就需要我们用理论的显微镜，让后进生充分体验成功。

1.实行班干部轮换制，使后进生也能当上班干部。

学校教育如何采取行之有效的方法， 使后进生在学习和生活的风浪中， 学会自信，实现对外界困境和自我状态的超越？笔者认为：让学生树立“我准行”的自信心。實践证明， 后进生被任用，一般都会产生比较明显的进步， 这种进步的动力源自责任感、荣誉感和自信心，不仅从根本上改变了他们过去的缺点， 而且能够达到培养能力、锻炼意志、形成良好个性的目的。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，教育就是迫使人去思考自己。”教师不要把他们当小孩子看待，要启发他们自己管理自己，自己教育自己的自觉性。

2.安排一些“我的特长”或“我最行”等活动，让后进生也有一个展示自我的舞台。

后进生所擅长的一些活动， 班主任往往要善于发现， 注意引导， 并给他们有展示出来的机会。学生王超是学校有名的“捣蛋大王”。不是吗？上课时最不安分的就数他，一会儿扮鬼脸，一会儿扔粉笔……下课后他欺负同学。一次上数学课，老师说了他两句，他大叫到：“不学了，就是考试得零分都不学了， 这老师太讨厌了！”老师们一谈到他就摇头， 认为“没得救了”。一段时间后， 班主任张老师发现他身上也有闪光点：每天， 他很早就到学校，从不迟到；他体育好， 在运动会上常为班集体争得不少荣誉；犯了错误，老师找他， 他从不抵赖……经过家访，了解到， 王超的父母离异，从小缺乏照顾和指导， 心理偏激，行为容易冲动， 无心学习，但总想表现自己，突出自己以引起大家的注意。于是，张老师开展了“我之最”的主题队会。使每个学生都亮出了自己的“绝活”，尤其肯定了王超的优点，为班里的后进生显示自己超人的本领， 体验成功提供了机会。 体验成功是矫正后进生的一副良药，因为它能使后进生抛弃自卑，增强自信，最终促使后进生自我转化。

二、把“对手”放在“助手”的位置上。

后进生长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责。他们经常得到的是冷落， 很少得到的是赠品和奖励。我们不能把他们看着是自己的“对手”， 不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教， 就向医生埋怨患者难治一样。从某个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮老师提高了教育水平，要把“对手”放在“助手”的位置上考虑。 我认为在学习上不但要耐心辅导后进生，而且还应曾他一点纪念品，奖励他们。这样他们看到后进学生不被歧视，充满了信心， 鼓足劲往前冲。 例如，双差生刘汉，以前成绩差， 卫生习惯差， 而且还存在小偷小摸的坏习惯， 在老师耐心的教育下， 同学们热心的帮助中， 他改掉了坏习惯， 居然有好几次拾到东西，都主动交还给老师，他难道还是老师的“对手”吗？

三、忧学生之所优，乐学生之所乐。

老师应从育人的角度去教书，把自己的心灵向学生敞开， 师生之间无思想不可交流。忧学生之所优，乐学生之所乐。感情交流是相互的。我关心学生的思想和学习的好坏， 反过来， 学生也这样关心我工作中的成败。 师生之间心心相印， 其乐陶陶。正是有这样一种巨大的精神力量在支持和鼓舞， 使师生都敢于藐视在教和学中遇到的一切困难。

人心与人心之间， 像高山与高山之间一样。你对着对方心灵的大山呼唤：我尊重你——，那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你——；你若喊：我很你——，人家的回音能是我爱你吗？这就是所谓“尊人者，人尊之”，的确教师对学生的爱与关心是学生尊重自己的前提，教师应该首先热爱学生， 生尊师的感情同样包括了对老师的信任和热爱在内。教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。 就必须了解学生，尊重学生， 依靠学生，从学生的实际出发。反之，如果师爱没有面向全体学生，对某些学生偏爱，就伤害了师生感情。中小学生中，表示讨厌、憎恨老师，导致教师威信下降的分别占47 和50.9 ，总比例为48.8 ，位居第一。其次，还影响学生之间的感情。小学生中， 表示嫉妒那些受老师偏爱的同学、有意与他们做对、不理睬他们。老师的偏爱不仅会伤害学生之间、师生之间的情感，而且会引起学生与班集体的不良情感反映，表现为不想参加老师布置的多项班级活动。不愿为班集体多出力。

尊人者，人尊之，不能单是口号，要千方百计变为学生的动力。仅有以两次行动还不够， 要尽可能在学生生活的广阔的空间与实践环境中身体力行。

一名学生， 一个班集体， 一旦用尊人者，人尊之的思想统帅起来， 一旦成员们都在言行中间尽可能多的用尊重别人的方式获得别人的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在集体中的人都会感到轻松、幸福、自豪。

古语云：“爱人者人恒爱之，敬之者人恒敬之”。要想学生尊师重教，教师首先要爱生肯教，无私奉献。