浅谈“差异分组法”在语文教学中的运用

蒋昌祝

摘 要：传统教学多采取“满堂灌”“填鸭式”，如何破解？本文针对学生个性及个别发展差异进行分组，让学生变“被动、等待发现”为“主动、自发自纠”，变苦学为乐学；同时，让教师心中有一本“明细账”，便于发挥学生主观能动性，扬长纠短，因材施教，因人施教，给语文教学带来生机与活力。

关键词：差异分组；个性；特点；班级教学

“差异分组教学法”就是根据学生身上存在的各方面的差异情况以及教材内容的难易程度、侧重点而实行的一种分组教学方法。它能面向全体学生，针对每一个学生的特点来组织教学，充分促进学生全面发展，切实贯彻素质教育的要求。在语文教学中运用“差异分组教学法”是对传统班级教学的突破，给语文教学带来了生机。

全面准确、深入细致地了解学生身上存在的个性差异和个别差异，是进行差异分组教学的基础。教师应通过调查研究、开展活动及教育教学，切实了解每个学生身上的各方面差异，特别是与语文教学联系性较强的方面，教师心中要有一本“明细账”，这样才能有的放矢地因材施教。为达到一目了然的目的，教师可用“一览表”的形式把这些方面直观地体现出来，贴于办公桌旁，以便随时补充、更改，在备课、教学中就能有针对性地设计教法，进行教学。

在此基础上，再根据各项特点把学生分为若干组，比如按性别可分为男女两组，按基础可分为上、中、下三组，按思维力分为优、良、中、差四组（或A、B、C、D四组）……这样又可以根据各分项特点列出各分表。

在找准每个学生差异特征的基础上，教师在教学中就可以每个学生为目标，适当地运用“差异分组法”教学，达到班级教学、分组教学、个别教学的最优组合。

差异分组教学又可分为固定小组和临时小组两种。

固定小组可按语文基础、接受力等标准综合划分，每组4～6人，每组中优良中差的各层次的学生都有，分布比例大体相当。教学中，让各组去完成同一任务，以达到“以好带差”“取长补短”的目的。比如，让各固定小组修改作文，自学课文等。

临时小组则可按兴趣爱好、思维力等标准临时编组。同一组的是某方面同一水平的学生，不同的课，不同的要求，编组的标准不同，各组的成员也不同。在教学中，对不同的组提出不同的要求，设计不同的教法，布置不同的作业和任务，使每个学生都尽自己最大的努力去完成他们所能尽力完成的任务，充分挖掘他们的潜能。如教学《爱莲说》一文可这样设计：

D小组：理解文意，背诵课文。

C小组：在D小组的基础上，能用自己的话说出文意，默写课文。

B小组：在C小组的基础上，了解文章巧妙的结构、托物言志的手法。

A小组：在B小组的基础上，尝试仿写《爱菊说》《爱竹说》《爱兰说》 等。

在差异分组教学中，教师的主导作用依然是必不可少的，教师必须及时检查学生的学习效果，并给予评价、反馈，起到及时引导的作用，让学生变被动为主动、变等待发现为自我发现，直至自我纠正。

在分组教学中，还应该注意因“性” 施教。女生一般偏于形象思维，机械记忆、形象记忆较强，往往满足于凭记忆得高分而沾沾自喜，影响智力的开发。男生一般偏于逻辑思维，理解记忆、抽象记忆较强，但多贪玩、好动，缺乏耐心而浮躁。教学时应引导启发女生勤于思考，发展她们的理解思考力，对男生则勉励其夯实基础，扎实上进。

个别教学也就是“开小灶”。主要是针对两个极端：优等生和差等生。这个优等生和差等生不是单纯从成绩的优异来评判的，而是从各个方面来衡量的。对基础扎实、智力水平高的学生，要提供较多、较难的学习材料，指导他们去广泛阅读，鼓励他们思考、分析，培养他们的钻研精神和创新意识。对“差等生”，要给予他们更多的关怀，给予他们较多的课堂发言的机会，善于激发他们的闪光点，激发学生主观能动性，扬长避短，促使他们的语文水平迈上一个新的台阶。

教学中，教师因材施教，且把分析、解决问题的主动权交给学生，让每一个学生积极参与，表现“自我”，促进学生的个性发展，使学生由“苦学”变成“乐学”，同时也有利于培养学生的协作精神，通过互帮互教、互学赶超、学风浓郁，使语文教学真正显现其成效。

（作者单位：湖南省衡阳县泗水中学）