综合日语整体语言模式中口语教学的探索与实践

高淑娟

【摘 要】 当前中国高校日语教学普遍存在学生口语能力较弱现象。本文以整体语言教学法理论为基础，通过分析当前高校综合日语口语教学的现状，探讨如何运用整体语言教学法优化日语口语教学模式，提高学生口语表达能力。

【关键词】 整体语言教学法;综合日语;口语教学

【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02

一、整体语言教学法理论

整體语言（Whole language）教学法始于20世纪80年代，最初是美国和加拿大的语言教师在母语为英语的教学中开展的一种教学方法。后来语言学家把它运用到第二外语教学和外语教学中进行深入的研究。近年来，国内的学者也开始对整体语言教学法进行研究，分别提出了各自的观点。

“整体语言法不是简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则”（覃修桂1996）。整体语言教学并不是一个静态的实体， 而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种哲理或方法。（戴炜华2001）。整体语言教学这一术语用来描述：合作学习;有学生参与的教学;以学生为中心的学习;语言的社会性;真实自然环境下的语言使用;以意义为中心的语言学习;整体的、非传统的评估技巧;四种语言技巧的结合”（卢凌2002）。虽然各学者对整体语言教学法有着各自独到的见解，但其理论和原则则是基于Richards ， J. et al.，2000） 整体语言法的基本观点。主要包括以下几方面：

1、语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531）

2、语言教学应以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性。

3、教学中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，提高其语言综合运用能力。

4、学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。

5、注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的关系是一种合作的伙伴关系。（Richards ， 2000 ：16）

由此可见，整体语言教学法不单纯把语言看作一个整体，而将其推广应用到课堂教学中，改变传统的以教师为中心的教学方法，要求教师要和学生相结合，教学内容应充分反映学生现实生活中的真实需要，以培养学生的学习兴趣，提高语言的运用能力和交际能力为目的，从而有效地提高教学效果。

二、当前我国高校日语口语教学现状及存在的问题

教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确指出要培养和提升学生的日语口语能力。综合日语课程是目前各高校开设最普遍的一门日语基础课，它的教学目标就是要在《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的基础上全面培养学生的日语听、说、读、写、译各项综合应用能力，特别是使用日语进行涉外交际的能力。我国各高校近年来不断进行课程改革，改进日语口语教学方法和模式，逐步开发和扩展教学资源，推广和应用现代化的教学设备，日语口语教学取得了一定的成效。但由于教学条件、教师队伍、学生认识等主客观因素，现今高校培养和提升学生的日语口语能力过程中依然存在着诸多的问题。

2011年4月20日， 本学院日语教研室对09和10级日语专业的学生进行了一次关于日语语言能力情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计56人，收回有效问卷56份，回收率为100%。学生在回答“你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）”问题时，认为当前最希望加强训练的能力顺序是：说、听、译、写、读。具体比率见下表：

你最希望加强哪方面的日语能力？（可多选）

选项 A.说 B. 听 C.读 D.写 E.译

人数 35 33 23 25 28

百分比 62.5 % 58.9 % 41.1 % 44.6 % 50 %

在本次调查中，我们发现大部分同学对综合日语课程的教学现状的满意度与其它科目相比最低，只占35.18%。学生在回答“你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表

你认为综合日语课训练了哪些日语能力？（可多选）

选项 A.听 B. 说 C.读 D.写 E.译

人数 15 18 38 38 40

百分比 26.8 % 32.1% 67.9 % 67.9 % 71.4 %

通过此调查并结合当前高校日语口语教学现状，我们发现高校日语口语教学水平普遍低下的原因主要表现在以下几个方面：

1. 缺乏日语语言交流环境

众所周知，学习外语，口语能力水平的提高与离不开良好的语言交流环境。然而与英语相比，日语的学习环境在国内受到了一定的限制，比如高校里的日本留学生相对较少，尤其是在工科类院校。学生仅有通过课堂上与老师交流来练习口语。由于缺乏真实的口语交流环境导致学生口语表达能力较弱。久而久之，一部分学生便慢慢丧失了交流意愿，这些无疑给学生口语能力的提高造成不良的影响。

2. 学生自主学习意识不高

国际日语能力测试（JLPT）以及国内的日语专业等级考试中因为没有对口语部分的考核，所以为了能顺利通过日语等级考试，学生不愿花费大量的时间和精力去练习口语。另外各高校为了追求本校日语考试特别是国际日语能力测试（JLPT） 1级的考试通过率，教学以语法、阅读、词汇为重，口语为辅。学生在这种引导下无形中逐渐将学习重点转移到考试内容，对口语学习的重视度不高。

3. 日语教学师资力量薄弱

教学效果的好坏与教师个人的教学业务能力相关，所以配备雄厚的师资力量对专业的建设与发展至关重要。然而在实际的教学中，日语专业教师人数较少，个人的语言能力水平参差不齐，部分教师自身的语音语调存在一定的问题，在日语教学中也不重视语音部分，忽视培养学生口语表达能力的重要性，加上出国进修的机会少之又少，教师的口语水平得不到提高，这无疑会阻碍学生口语能力的提高。

4. 教师授课方式以传统教学为主

综合日语课程即“精读”课，因而在教学中，大部分教师仍然采用传统的教学模式，在课堂上以讲授语法，培养学生的阅读能力为主，认为会话课才是专门培养学生的口语表达能力。然而从各高校日语课程设置的情况来看， “精读”课一周8-10学时，口语课每周却只有2学时或4学时，与“精读”课课时量相差甚远，以至于学生练习口语的机会非常有限，可见传统教学下的口语能力的培养并没有得到足够的重视。

三、通过整体语言教学深化综合日语口语教学改革

整体语言法改变传统的“以教师中心”的教学模式主张以学生为主体的“合作学习”，同时，还强调课程内容要突出语言的真实性、趣味性和实用性。要求教师在设计课堂活动时，要在教材内容的基础上充分考虑学生的兴趣爱好、能力需求，发挥学生的主观能动性，让学生在课堂交流和应用的过程中全方位的提高自身能力。基于以上教学原则，在高校日语口语教学中我们必须从以下方面做起：

1. 明确综合日语课程教学目标

让任课教师和学生都明确地认识到培养日语口语表达能力是综合日语课程的一个重要目标。只有目标明确，才能事半功倍。

2. 调整综合日语课程教学内容

与专门的口语课相比，在综合日语课程教学中训练学生的口语表达能力，有着无可比拟的优势。研究表明，综合日语课程因有听力材料和大量的阅读材料，对培养和训练学生的口语表达能力十分有利。众所周知，只有在大量的输入（听和读的训练）后才能做到有效的输出（说和写的训练）。

3. 构建综合日语教学新模式

综合日语课程教学要打破传统的以词汇教学、语法教学和阅读教学为主体的模式，而是要在整体语言教学法的指导下，用项目式、任务型、小组合作学习等方法设计出综合日语课堂教学新模式——综合日语整体语言教学模式。即在综合日语课程教学中，全面地整体地培养学生的听、说、读、写、译等各项能力。在教学过程中充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格和策略;创设真实自然的语言环境，进行有意义的交际活动;广泛采用真实的、有趣的和实用的语言材料;在阅读教学中注重整体内容和篇章结构的理解;用任务型和主题式的活动促进小组合作学习。

4. 改革综合日语考核方式

对综合日语课程的考核方式进行改革，由单纯的笔试转向“口试与笔试”相结合;由终结性评价转向“过程性评价与终结性评价相结合”，即对学生的口语表达能力进行实时的记载，得分占综合日语课程最终成绩的一部分;口语考试的方式由单一性向“多样化”转变，即口语考试的方式不再局限于一对一或两人一组的方式，而是可以采取多人小组合作做项目报告的形式或演讲、辩论的形式等等。口语考试的评分标准不但要考虑到学生日语的流利度和准确度，更要注意学生口语表达的深度、广度和有效性。

四、结语

口语教学是综合日语教学中不可缺少的组成部分，近年来，我国的一些高校将整体语言法运用到口语教学中，并取得了显著的成效。然而在具体的实施过程中我们也会面临新的挑战：首先是如何发挥教师的主导地位和学生的主体地位，根据学生的差异制定不同的教学策略;其次是如何选定符合社会需求和学生身心发展规律的教学内容，以及如何创新教学方法和教学模式都需要我们不断地摸索，从而推进日语口语教学的发展，为社会培养出更多的适应市场需求的高水平，高能力的日语优秀人才。

参考文献

[1] Malcolm Coulthard. An Introduction to Discourse Analysis. London： Applied Linguistics and Language Study，1985.

[2]覃修桂，“整体语言法”述评[J]，《外语界》，1996年第2期，13—17页。

[3]戴炜华，关于整体语言法[J]，《外语界》，2001年第1期，32—36頁。

[4]卢凌，“整体语言法”探索[J]，《课程·教材·教法》，2002年第8期，23—28页。

[5]李炯英，“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示[J]，《四川外语学院学报》，2004年第3期，138—141页。