新教材搭起师生成功教学的平台

蒙义芳

随着我国基础教育课程改革实验序幕的拉开，义务教育语文新课程，新教材走进了我校校园，走进了我们的生活。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向，将学科与 儿童、生活、社会有机整合，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生学会获得和发展知识的方法，强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度与价值观……新课程、新教材为师生的语文世界增加了全新的内容，激起了语文课堂教学活动，丰富了语文教学方式，搭起了师生成功教学的平台。

一、新教材为摆正师生关系，营造生动活泼的学习氛围创造了条件。

新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位，确定一种新型的师生关系。.有人说：教师是平等中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者，.对于新课堂上的师生关系，崔峦先生说：“老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前，要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情，信任与合作，与学生零距离。”

新教材的呈现为师生关系的更新创造了条件。导语、实践活动、积累与运用等都以学习伙伴的口吻叙述，亲切自然，设计的练习尊重学生的情感。比如在《我接外婆去台湾》课后引导学生“你还想带外婆去什么地方？”这样的设计，为我们的教学做出了简单的示范，亲切、平等，伙伴似的引导学生思考，引导学生质疑，引导学生实践，真好！

二、新教材的选材及呈现方式为实现新教学方式，让学生感受成功学习提供更大可能。

新教材大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”，具体表现在两方面：一是编写角度由关注教师的教，转向学生的学，教材所有语言，都是以学生伙伴的口吻叙述的；二是教材注重引导发现，尽可能地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。比如识字教学，新教材在编排时注意体现了弹性，以增加适应性。比如，每课要求识字的字体现基本要求，学有余力的儿童可以多认，体现了多认少写的原则。针对新教材增加了孩子的识字量，势必给孩子带来一定的困难。在识字教学中，采用“自主、协作、探究”的学习方式进行识字，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字的方法，鼓励儿童用自己喜欢的方式去识字，选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，让学生说出后，及时鼓励“他真棒”并问他是怎样认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是在电视广告中认识的，我是……“你真会识字，继续努力”！如果碰到已学独体字与已学部首组成的字体字时，我会问：你用什么办法来记住这个字？学生会说：我用熟字加偏旁的方法来记。我会称赞他“你真聪明！”学生听到老师这些真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们会主动在家里、街上、商场等生活环境中识字，增加了识字量，使学生在自主识字中，感受到成功的乐趣。

三、新教材为体验感悟型阅读开辟了场地。

阅读是语文教学的中心，阅读是学生的个性化行为，必须“根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。”阅读教学要“珍视学生独特的感受，体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。为了让学生正确理解作者的意图，教师要放手让学生直接面对文字，让学生充分去读书，营造一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，促进学生主动读，专注读，充满兴趣地读。朗读、入情入境的朗读，既是阅读理解、阅读表现的手段和过程，而且也是学生情感自然流露，智慧悄然释放的载体。

新教材选文的儿童倾向，为体验感悟型阅读的开展提供了一个很好的实践对象；或者说，为课程标准关于阅读教学的新理验开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文用儿童的眼光来看世界的，如《彩地里的歌》、《顽皮的阳光》等；有更多的课文是表现儿童的生活的，如《生日礼物》、《我的小天地》等；有更多的课文是反映儿童的心愿的；如《我去台湾接外婆》、《山爷爷》等；还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思，如《瓜娃娃打电话》等。

小学生年龄小，要直接面对文本，主要借助于语境或情境。教师在教学中可以采用读一读、画一画、唱一唱、比一比等形式，利用现代信息技术，让学生通过语境和情境，直接对文本进行解读。如在阅读《森林，你好》这篇课文，第一自然段中“好多好多树，一片绿色的海洋”等句子可以以朗读的口气反复读，第三和第五自然段可分角色朗读，还可戴上动物头饰分角色读，还可边读边做动作，让学生设想自己就是小鸟、小猴 、小鹿、风儿、黄沙、雨水，引导儿童在自悟、自得中将课文读正确，读流利，读出感情，达到入境入情。