“活动单导学”在教学中的实践与反思

姜嵩

【摘要】 如何打造高效课堂，什么是有效的学习，本文结合个人实践就“活动单导学”在教学中运用作出了阐释，就运用过程中遇到的问题进行了反思.

【关键词】 活动单；合作与交流；高效课堂

在新课程教育改革的背景下，全国各地出现了众多的教学模式. 这些教学模式为实践先进的教学理念发挥了重要的作用，同时也存在诸多不足，需要我们教师结合自己的实际在实践过程中不断地总结与修正. 生搬硬套任何一种模式而不遵循教育教学的一般规律可能都不会取得预想的结果，甚至与我们的初衷背道而驰. 笔者在自己的教学实践中，采取了如皋市已经推广并取得良好效果的“活动单导学”教学模式. “活动单导学” 教学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案. 我在教学中设计“活动单”主要分成四个部分：（1）学习目标 ，（2）活动方案， （3）反思与小结，（4）检测与反馈. 其中前两个部分“活动单”上已经给出的内容需要学生课前通过自学独立完成，后两个部分课堂上完成. 现就普通高中课程标准实验教科书（必修4）（苏教版） 第2.3.2节“平面向量的坐标运算”第二课时“向量的坐标表示”的教学情况谈一谈我在教学中对四个环节的处理及遇到的问题与反思.

“活动单”设计的思路是先以“单”的形式引导学生自学，这样就把课堂延伸到了课外，大大提升了课堂的效率. 这就要求我们在设计“活动单”的时候一定不能太难，要让学生有能力自习，体会到学习的乐趣. 一些较困难的内容可以在课堂上以不同形式给出，不断地激发学生学习的兴趣. 就像一个相声演员一样，要在恰当的时间抖出“包袱”. 我在这节课上的具体做法是这样的：

一、学习目标：掌握平面向量的坐标表示及坐标运算

这一环节是让学生明确自己自学所要完成的任务.

二、活动方案

.

本次活动的设计思路是让学生通过课本自学掌握向量坐标及运算的定义. 对于以上问题学生可以从课本中轻松得到答案，但是学生是不是真正理解向量坐标及运算的含义呢？我设计了几个问题在课堂上让学生分小组讨论：

（1）点坐标和向量坐标有哪些异同点？

（2）通过向量坐标可以确定向量在坐标系中的位置吗？（根据学生讨论的情况请学生上黑板画一画）

（3）对于向量减法和模的坐标运算能给出推导方法吗？（课本已经给出了加法的推导方法，这里让学生进一步体会向量的坐标运算与前面所讲的几何运算的关系，理解坐标只是向量的另一种语言，其运算的本质是一致的）.

（4）为什么要引入向量的坐标？它和前面所讲的向量几何表示法和运算方法相比有什么优势？

对于一些数学概念性及建构性的内容我们可以设置一些问题和具体的实例去检验学生的理解和掌握情况. 学生在自学中得到的认知可能是浅层次、不深刻的，通过讨论和展示使认知得到提升，困惑的问题得到解决. 在此过程中，老师要做到学生能解决的坚决不讲，只要在小组的展示过程中适时给出点评以及理论上的总结与归纳即可，这样既节约了时间，又突出了重点，给了学生充分的时间，提高了课堂的效率. 活动二：

这两个题目均是课本例题，在“活动单”的编写过程中只是修改了一些数字，目的是使学生通过自学能初步解决这一类问题. 从学生作答的情况看还是比较好的，课堂上对于解答的过程可以不再赘述. 但是对于出现的问题要明确指出，例如书写表达的规范等.

对于此类问题更高层次的要求我设计了一组变式教学供学生研究讨论，对于第一题追加变式：

（1）λ为何值时，P在x轴上？ P在第二象限？

（2）四边形OABP能否成为平行四边形？若能，求出相应的λ值；若不能，请说明理由.

给学生时间作答并分小组讨论，展示结果.

在学生初步解决一个简单问题以后，变式的教学可以极大地激发学生学习的积极性，开阔学生的思维，也给活动的开展提供了新的素材. 学生在变式的引导下，可以形成对一类问题一般性的解题思路与方法，同时也加强了对问题本质的理解. 在学生讨论的过程中会产生很多精彩甚至意想不到的想法，让学生充分地展示，我想这也是课堂的魅力所在吧.

三、反思与小结

让各小组总结并相互补充，老师点评并归纳，让全体学生清楚本节课学到了什么，有哪些收获，解决了什么问题，有哪些注意点.

四、检测与反馈

给出一定时间检测学习情况，出现问题及时订正.

以上是我在处理“活动单”上的一些具体做法. 我认为要上好一节“活动单”的课有一些环节是至关重要的，在这些环节的处理过程中也会有一些问题和困惑，在这里和大家探讨：

（1）“活动单”是先学后教的模式，所以学生在“活动单”的使用上显得尤为重要. “活动单”将教学的主动权让给了学生，那么学生是否主动地学习就变得极为重要，所以一定要学生养成主动学习的好习惯. 高质量地完成“活动单”是课堂教学的前提和基础. 试想，如果“活动单”是学生仓促完成甚至抄袭的，那么后面的各个环节也就无从谈起了，课堂只能变得低效甚至无效. 那么怎么处理好这样环节呢？我认为首先“活动单”的编写一定要合理，不能设置一些高难度的问题，要让学生有兴趣有能力去完成. 其次老师的监管一定要到位，课前一定要对学生的完成情况有所了解. 再次要对后进学生及时给予帮助. 当然这也是我认为“活动单”较难把握的一个环节，特别是对一些自觉性较差的学生，无疑需要老师付出更多的努力.

（2）课堂活动的实效性. 课堂的讨论必须是高效的，什么该讨论，讨论什么内容，讨论的时间必须有明确的要求. 所以上课之前教师必须有充足的准备，在讨论的过程中要充分地参与，实时地监管，确保活动有序高效. 当然，人是有个性的，怎么确保每名学生都主动展示？对于一些喜欢独立思考，或者没有能力参与讨论的学生我们又该如何处理呢？这样的学习对他们公平吗？这也考验了一个教师的能力与智慧.

（3）活动单的教学模式是否适合任何一种课型，适合在每一节课使用呢？再好的事物，用久了难免也会产生审美疲劳吧？我想“活动单导学”模式的基本理念是：“以人为本，以学习者为主体，让学生主动参与、乐于探究、善于合作，不断提出问题、分析问题和解决问题，弘扬人的主体性、能动性和发展性.”基于这种理念，我认为我们在教学中不应该为任何一种教学模式所束缚，只有不断总结，勇于创新，结合实际，才能在教育教学的不断探索中越走越远.