作文交流点滴谈

段伟

作为一名语文教师，批改作文时常常要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，对学生的文章精雕细刻，自己改得头昏眼花，学生的文章改得面目全非。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，应该改革作文的评改方式，应把“批改”变为“交流”。教师应该就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出建议式、商量式、比较式的评改结果。这样，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色，都有极大的帮助。具体来说，可以从以下几个方面进行交流：

一、当面交流

学生的作文交上来以后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。正确的做法是学生的作文随交随看，及时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如，有一个学生在作文中写道：我邻居家门前种了一棵芙蓉树。教师以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？教师就问他，他告诉教师，这是木芙蓉，和荷花不一样。教师很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。

二、文字交流

有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔和盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话、对文章的探讨和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如，在写春游的建议时，有学生建议到野外去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜，到小河里钓鱼，自己烧饭，野炊，等等。教师在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”学生看到后，高兴地笑了。

三、心灵交流

文章不是无情物，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达，尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用学生的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。如，有教师曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》，有学生这样写：“假如我是教师，我绝不对学生发火，那意味着我无能;我也决不让学生多抄课文，我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对教师触动很大。教师反思良久，为学生的坦率震动。于是教师也给学生写了自己的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”

总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评改手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。尊重学生的劳动，多鼓励学生在作文中的进步，让学生对作文充满信心。这样，才会引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写，乐写，善写。