PBL和CBS结合下的医学院校计算机基础教学

黄志萍

[摘 要]计算机在医学科研、医疗、教学和交流等各个领域的应用越来越广泛。在PBL与CBS教学思想指导下，可以探讨PBL与CBS教学法在医学院校计算机基础教学中的应用，尝试用PBL与CBS教学法设计该课程，将枯燥的理论学习与上机实践有机地结合起来，在真实任务的驱动下，激发学生的学习积极性，并增强医学生的合作意识和学习能动性，提高独立解决问题的能力，提高计算机基础教学质量。

[关键词]计算机基础教学 PBL教学 CBS教学

[中图分类号] TP311 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0173-02

计算机应用已成为当今社会人类生活及各领域发展不可或缺的重要组成部分，增强各学科各专业人才的计算机应用能力，是历史赋予现代教育事业的责任。

针对医学院校学生的特点和课程特点，笔者在计算机基础教学中引入PBL和CBS相结合的教学新模式。“以问题为中心”（Problem-Based Learning，PBL）和“以案例为引导的教学”（Case-Based Study，CBS）相结合的教学模式以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，目的在于培养学生能够利用计算机解决医学专业领域中的问题，强调培养学生的创新能力以及分析问题的能力，重视能力的培养和整体素质的提高。

一、PBL和CBS相结合的教学模式在计算机基础教学中的实施

（一）教学目标的确定

在大一新生入学时就安排了大学计算机基础这门课程，教学目标是要求学生掌握windows7和Microsoft office2010的工作平台，应用计算机高效率、高质量地进行信息处理的基本技能，提高学生综合运用计算机的能力。在以学为中心的教学中，教师应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出达到该目标所需的各知识点，再来设计PBL教学案例。

（二）PBL教学案例的设计

1.设计的PBL教学案例应含所学知识点

PBL和CBS相结合的教学是希望学生通过对案例进行分析、讨论，明确它所涉及的知识点，找出问题的解决方法，实现对所学知识的理解、掌握和运用。

2.设计的问题解决策略应具有多样性

对于问题的求解没有一个固定的模式，同一个问题可以采用不同的策略来获得解决，使学生了解计算机解决问题方法的多样性，培养他们的多种思维方式。

3.设计的PBL教学案例要能激发学生的学习动机

一个好的教学案例，并不是越难越好，难易恰当更能引发学生的学习积极性，更能激发学生的学习动机。呈现给学生的PBL案例材料要符合实践性、启发性、针对性，学生最初运用现有的知识无法轻易解决问题，但通过大家一起分析、讨论之后，运用各种学习资源得以解决问题。问题的解决也就相应的给学生带来一种成就感，同时也激发了学生进一步学习的兴趣。

（三）教学实施

1.情境设计，提出问题

根据教学大纲的要求，选取适合的模块，提前将具有若干针对性较强的PBL问题的教学案例提供给学生。案例的设计与制作应以体现教学目标为原则，与现实应用有关联，要蕴含可供学生分析和思考的问题，学生带着问题查阅资料，尝试解决问题。

下面，以表格处理软件EXCEL2010为例，介绍PBL和CBS相结合的教学模式的具体实施情况。

在EXCEL2010的教学中，一张数据统计表就能引出EXCEL2010的许多概念和功能。针对教学内容创设问题情境如下：假如你是一次演讲比赛的计分员，参加比赛初赛有20位同学，8位评委进行评分，请你用计算机进行分数记录并完成最终成绩计算及分析比赛结果。

针对案例，教师提出几个引导性问题：

（1）如何快速录入比赛成绩。

（2）如何快速计算出各位同学的比赛成绩（成绩的计算方法：去掉最高分，去掉最低分，求平均）、排名，如何确定是否有复赛资格（复赛资格：初赛前12名参加复赛），统计各专业参加比赛人数。

（3）如何解决重复计算的烦恼。

教师提前将教学案例材料及问题提供给学生，同时将在案例中可能涉及的相关知识点的范围，需要查阅的资料等信息预支给学生。根据我校的教学条件及学生的特点，将同学按寝室分成几个学习小组，在组长的带领下共同去研习案例，收集资料，讨论问题，并尝试去解决问题，最后得出结论。在教学过程中以教学内容为导向，以学生为主体，教师对学生在学习中可能提出的问题需要做充分的准备，在学生遇到困难或疑惑时以讨论者的身份进行引导和启发。

2.自主、协作学习，解决问题

学生围绕案例，围绕问题展开学习，有的同学通过自主研究教材中的相关内容而得出解决方案，有的同学通过网络检索而得出解决方法，如遇到困难，同小组同学可以互相交流，通过积极讨论提出合理的解决方案。根据我校的教学条件及学生的特点，预留2个学时让各学习小组进行实践验证，让学生在实践验证中体验成功与失败，从中获得问题的最终解决方案，最终完成作品。教师对学生在实践验证中遇到的问题给予适时引导，以讨论者的身份参与其中，让学生在自己的实践验证中得出结论的同时掌握了隐含于案例中、问题中的相关知识，完成新知识的学习。

3.交流经验，自我评价

最后进行作品展示，讲解完成作品的方法和过程，让学生自己进行比较，了解其他同学所用的解决问题的方法和自己解决问题的方法有何不同，哪个效果更好，以达到互相启发，共同提高的目的。

学生解决问题的过程是自主探索的学习过程，在课堂的最后，教师应把案例中新的知识点和操作技巧进行总结，帮助学生理清知识的脉络，加深学生对学习内容的理解，并指出在实际应用中需要注意的地方和在现实运用中出现的问题，引发学生进一步的思考与讨论。

（四）教学效果评价

实践证明，在计算机基础教学中采用PBL和CBS相结合的教学是行之有效的。从课堂的学习氛围看，学生显得更为活跃，学生的求知欲望更为强烈；从学习兴趣方面和教学质量、教学效果方面来看，有明显提高；从自主学习能力、解决问题的能力来看，学生逐渐学会运用各种手段寻求新知识、寻求解决问题的方案。

二、对应用新模式的教学体会

以案例为引导的问题式学习的教学模式的开展，打破了“计算机基础”以往的边讲边练或先讲授知识再练习的教师单方授予的教学方法，把教师由原来的讲授者变为引导者，用探究式、讨论式教学，把重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，充分的调动了学生主观能动性，有效激发了学生的求知欲，提高了学习兴趣、学习效果，同时在培养合作精神方面、学生运用计算机技术解决实际问题的能力方面具有显著效果。

进行PBL和CBS相结合的教学模式的教学改革的过程中发现一些问题：

1.PBL和CBS相结合的教学中，案例设计和问题的设计是应用的难点和关键，案例和问题本身的质量和水平直接影响着教学质量、学习效果。

2.以PBL方式引导学生进行学习，学生有一个适应过程。学生在中学时基本都接受知识灌输式的教学，学习主动性、自主学习能力较差，使用PBL教学时要让学生有一个适应过程，教学初期，教师应多做引导，而后期逐渐减少。

3.新教学法的实施对于教师的要求提高了，要求教师不断的完善自身的知识结构，提高自身解决问题的能力，最终提高计算机基础教学的能力。

4.PBL教学并不适合所有的学习者。一些具有一定自学能力的，有积极参与和自主学习习惯的学生对新教学方式反应良好，在课堂中表现较为活跃，主动求知，而部分综合素质较差、习惯于被动式学习的学生则有些反应不良，对于提出的问题无从下手，无法体验自主学习的乐趣，反而产生厌学心理。

三、结束语

以案例为引导的问题式学习的教学，既有案例做基础，又有问题做引导和驱动，更能激发学生的学习兴趣和热情，然而对学生的要求也相对较高，在教学中应采取循序渐进的方式。在实际教学过程中发现，计算机基础的部分教学内容并不适合使用PBL和CBS教学模式进行教学，我们应尝试将多种不同的教学方法结合起来，真正达到提高教学效果的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王海波，王立伟，徐一秋.基于PBL的医学计算机基础课程教学改革[J].医学信息学，2011（32）：89-91.

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[3] 万德年，周小仨.计算机基础教学案例的设计与创新[J].计算机教育，2009（4）：68-69.

[4] 陈永光.PBL模式在《大学计算机基础》教学中的应用[J].职教论坛，2011（26）：25-27.

[责任编辑：钟 岚]