全英文水利工程专业人才培养的研究与实践

吴云芳　谈广鸣　梅亚东　周伟

[摘 要]立足工程高等教育国际化视野，紧密结合社会需求的变化和把握水利高等教育发展趋势，系统研究了国际著名高校相关课程计划与质量要求；以水利高等教育国际化需求为导向，结合我国工程教育认证和武汉大学本科教学规范，研究提出了全英文水利工程专业人才培养方案，并付诸实施，成效显著，对我国水利类专业教学改革及人才国际化培养具有重要的示范作用和借鉴价值。

[关键词]全英文 水利工程 人才培养

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0092-04

一、引言

近年来，高等教育国际化程度越来越高，国际性专门人才的培养成为高等教育界关注的重要热点之一，与国际化有关的理论和实践问题逐渐提上议程。武汉大学作为百年名校，早已明确了建设综合性、研究型、国际化大学的发展定位。

我国是水利大国，尤其是新中国成立以来，中国水利建设取得了举世瞩目的成就，水利科技在某些领域已处于国际领先水平。随着我国水利水电国际化市场的不断拓展，有两个问题日益突出：（1）目前我国大部分的水利水电工程多集中在相对落后的国家，水利水电工程人才匮乏，工程建成之后通常需要移交给当地政府，因此需要当地拥有自己的水利水电工程人才；（2）我国水利水电建设单位为了满足不断拓展市场的需要，需拥有一批具有国际化视野的水利人才。因此发挥中国水利高等教育的优势和特色，招收和培养国内外国际水利人才，具有很大的潜在市场。

目前水利高等教育国际化方面都还处于起步探索阶段，有些学校举办了中外合作办学班。但是多数情况下，关注的是如何将国内培养的优秀本科生送到国外读研究生或拿国外本科文凭。至于如何按照国际通行标准和做法，面向国内和境外学生，培养水利高等人才还是空白。

因此按照专业领域发展趋势和国际课程计划模式，结合我国水利水电领域建设与管理的实践经验，研究提出水利工程专业人才培养方案及相应的课程体系、工程实践体系和课程标准、教学内容，并在武汉大学开办水利工程专业全英文教学，这无疑是有意义的探索。

二、国际著名大学相关专业的课程项目及质量标准

欧美国家的大学本科专业设置与我国的有很大不同。对照分析了美国加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院、德国斯图加特大学、澳大利亚新南威尔士大学、阿德莱德大学、格里菲斯大学、中国香港科技大学、台湾大学、台湾逢甲大学等学校的本科生相关课程计划，一般只在土木工程或环境工程专业内设立若干门涉水课程，没有专门的水利工程专业（或课程计划）。本研究重点分析了这些学校土木环境工程课程项目及质量标准，形成了如下认识：

（1）国际上土木工程或土木环境工程专业，是大土木环境工程专业，专业领域（方向）课程呈现多元化，增加学生在面上的广泛性接触及更大自由度的选择。水利工程仅在有些学校作为专业方向。

（2）各学校均有明确的培养目标，对毕业生的能力（outcomes）有清楚的描述。但各大学定位不同，强调重点不同，如美国加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院从研究型大学出发，定位于获得坚实的工程科学、设计和实践基础，为毕业生成为成功的职业工程师或继续进行深入研究做好准备。除重视学术能力外，对团队合作、沟通、终身学习、社会责任都给予很大的关注。

（3）各大学规定的学制、毕业生应获得的学分有很大差别，但从每学期课程数量看，上4-5门课程较为合适。课程计划学分结构也有很大不同。各大学普遍重视数学与自然科学类课群，加州大学伯克利分校、佐治亚理工学院的比例达到25%，以突出理科对工科的支撑，阿德莱德大学、香港科技大学也达到20%。由于大多数学校按领域或方向打包专业课，所以专业课作为选修课较为普遍。从课程计划看，符合厚基础、宽口径的要求。

（4）非常重视实践能力培养。澳大利亚大学、香港科技大学均有顶点设计计划（或IAP项目），有5-6周工业实践（训练）经历。在美国尽管没有专门设立顶点设计计划，但专业基础课和专业课除课堂教学外，还有相当多的实验课。

（5）质量标准。毕业生的能力能否支撑培养目标的达成，是各方关注的问题。一般来讲，通过课程与核心能力的对应矩阵关系，可以把每项能力的要求分解到各门课程或各个教学环节中，从而通过对课程质量的控制来满足能力培养的要求。在明确毕业对学分的要求的基础上，有的学校还进一步提出了更高的要求，如佐治亚理工学院授予学位时，要求学生的数学、物理等课程成绩绩点为C及以上，本院所开课程绩点平均达到2.0。

三、全英文水利工程人才培养方案

根据水利行业发展趋势和国际课程计划模式，结合我国水利水电领域建设与管理的实践经验，研究提出了全英文水利工程专业人才培养方案及相应的课程体系、工程实践体系和课程标准、教学内容。

（1）培养目标：面向国内国外生源和市场，培养具有国际视野并了解水利水电科学技术发展前沿的水利工程高级工程技术和管理人才。

（2）毕业生应达到如下知识、能力与素质的要求：

1）掌握与水利工程相关的自然科学、社会科学及工程技术的基础理论知识；

2）掌握认识、分析和解决水利工程领域问题的现代技术和专业技能；

3）具有良好的沟通能力、团队合作能力，具备跨领域的学习能力；

4）具备专业伦理、人文素养及社会责任，具有开阔的国际视野及较好的英语运用能力，身心健康，品质优秀。

（3）毕业要求：总学分不低于150，其中必修课学分114，各类选修课学分符合要求。

（4）课程体系：人文社会科学类课程学分比例为 18%，数学与自然科学基础课程学分比例为20%，工程技术知识课程学分比例约为25%，专业课程学分比例为18%，经济管理知识课程8-10学分，实践课程14学分。

全英文教学试验班培养方案详见表1。

四、全英文教学实践

（一）全英文水利工程班

2011年12月，经过较长期的准备，武汉大学水利水电学院正式提交了水利水电工程专业全英文教学试验班课程计划，并得到武汉大学教务部门的积极支持，顺利开班。首批从2010级水利类学生中，经学生申请、学院考核，确定学习成绩、英文基础俱佳的32位学生进入全英文教学试验班。2012年12月从2011级水利类学生中，挑选了第二批28位学生进入试验班学习。

试验班按水利类招生，学生入学后前三个学期按水利类专业人才培养方案培养，第三学期末按照学生申请、学院考核方式，从水利类学生中筛选30-60名学生进入试验班，第四学期开始按试验班课程计划培养。试验班专业基础课和专业课实行全英文教学，作业、试验报告、课程设计及毕业设计（论文）均要求用英文完成。进入试验班的基本条件为：必修课平均GPA不低于3.0，英语平均成绩80分以上，英语面试成绩较好。

首届全英文教学试验班的班级成员立志成为基础扎实、外语能力强、富有创新精神、具有国际竞争力的复合型人才，秉承“勤奋严谨、求实创新”的钻研精神，在学院“博学善思、知行合一”优良学风的熏陶下，勤奋学习，刻苦钻研，踊跃参加各类社会实践，取得了较好的实践成绩；试验班成员积极投入各类科技创新活动中，创造了丰硕的科研成果。

首届试验班学生大学英语四级通过率100%，六级通过率100%；获全国大学生英语竞赛二等奖、三等奖各1项，获华中七校新生英语风采大赛冠军1项，获省博口译最佳台风奖1项，获湖北省翻译大赛优秀奖2项。

3年来，共有57人次获得奖学金，其中国家奖学金2人次，广州水电建设奖学金2人次、潘家铮奖学金1人次，国家励志奖学金8人次，德立奖学金2人次，梅景能奖学金2人次，华藏乙等奖学金1人次。获得甲等奖学金共计8人次，乙等奖学金15人次，丙等奖学金34人次。

班级共有14人参加大学生创新创业训练项目，其中国家级科研项目1个，创业项目1个，目前进展顺利；校级项目7个，共12人参与，目前都已结题。在创新思维的导引下，7名学行政管理的学生成功申报了新型实用专利16项，4名学生发表了期刊论文。

班级成员灵活运用专业知识，积极参加学科竞赛，有7人获得第三届全国水利创新设计大赛特等奖，2人获得周培源力学竞赛国家三等奖，3人获得周培源力学竞赛国家优秀奖，获全国大学生英语竞赛二等奖、三等奖各1人，3人获美国大学生数模竞赛特等奖。另外，班级成员获校级奖项高达50余次。

在首届试验班32人中，11人获准免研究生资格考试，8人成功考上研究生，8人被国外知名大学录取，深造率高达84.4%。

试验班曾获湖北省“五四红旗团支部”、校“先进班集体标兵”、校“先进班集体”、院“优良学风班级”等荣誉称号。

（二）安哥拉班和厄瓜多尔班

武汉大学安哥拉留学生是由中国水电建设集团国际工程有限公司委托武汉大学培养的60名留学生，由武汉大学留学生教育学院和水利水电学院联合培养。分为2009级和2010级两个年级，土木工程和电气工程两个专业。2009级土木工程专业学生已于2013年6月顺利毕业回国，2010级土木工程和电气工程专业（各一个班）学生将于2014年6月毕业并回国。上述安哥拉班的大部分课程均由全英文班的任课教师担任。

2013年12月长江水利委员会与我院联合举办的厄瓜多尔共和国流域和水资源综合规划技术培训班正式开班。此次培训是学院继安哥拉留学生班后再次承接的国际性专业培训项目。厄瓜多尔班开班准备时间短，2013年11月底接到通知，12月初就需要正式开班，所幸学院全英文班的开展为厄瓜多尔班准备了大量的师资。其中90%以上的课程全英文班都开设过，故绝大部分任课教师均来自全英文班的任课教师。

五、存在的问题与建议

综上所述，武汉大学水利水电学院立足工程高等教育国际化视野，对国际著名高校相关课程计划进行系统分析，并根据我国工程教育认证标准和武汉大学本科教学规范，制订了水利工程全英文教学培养方案，并付诸实施。首批全英文教学试验班学生以优异成绩毕业，并相继开设了安哥拉留学生班、厄瓜多尔水资源综合规划技术培训班，为我国水利高等教育走向国际化迈出了坚实一步。

但是，在项目研究与实施过程中，也发现一些深层次问题，需要解决。

（一）全英文教学的高投入问题

院内教师首次开课，每门课程建设投入2万元，院外教师授课每门课大约4-5万元，远远高于学院一般课程教学投入。由于学院试验班申办较晚，学校没有新增的经费支持试验班的教学工作，因此办学成本几乎全部由学院承担。由于学校实行财务包干，投入试验班的经费过多，将影响到学院其他事业费开支，对其他学生而言，也是教学资源的一种不公平分配。

（二）师资队伍建设问题

目前学院大部分教师在国外连续学习的经历都在1年左右，在国外连续学习3年以上获得学历学位（学士或博士）的教师尚不多，担任英语教学的教师不能满足要求，也间接地推高了教学成本。学院缺少制度化措施，聘请境外教师授课。

（三）教学内容和教材建设问题

工程教育的一个突出特点是工程设计、运营与技术标准规范密切。我国技术规范与欧美等国的存在较大差别。将二者耦合，作为教学内容和写入教材，目前还是空白。为此，笔者提出如下建议：

（1）教育持续投入问题。高校培养学生，是否全部由国家买单？如果不是，学生应该承担部分成本。对于高投入的专业，学生承担的成本自然也高。因此，学校应该增加研究试验班类学生的收费标准，不能让部分学生占用过多教学资源。

（2）制度化国际合作。通过与境外高校合作，形成学生稳定的出口和保障英语教学的师资队伍，从而促进国际化程度的提高。

（3）加强核心能力建设，突出竞争力。国家应加大技术标准和教材走向国际化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] “十二五”水利高等教育研究课题《全英文水利工程专业人才培养方案的研究与实践》总结报告[R].2014（6）.

[2] 吴云芳.水利水电工程本科全英文教学模式研究[J].科技进步与对策，2013（3）：92-93.

[责任编辑：覃侣冰]