如何搞好农村中学物理实验教学

魏传芳

【中图分类号】G718.3

物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学在物理学科中有不可忽视的作用。教学时要以实验作为出发点，帮助学生探究物理知识。如何搞好农村中学物理实验教学，是值得农村学校物理教师研究的问题。

我校是一所农村中学，缺少实验器材，决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，从实际出发，因地制宜。本人在农村学校任教多年，结合我校实际情况，试谈一下如何搞好农村中学物理实验教学。

一、自制教具，使物理实验顺利开展。

农村学校由于经费紧缺、设备缺乏等原因，在实验教学中难免存在困难，做为教师应能自己克服，设法解决，如在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，还可用于分组探究决定电阻大小的因素。

使用教具辅助教学，其目的是直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的认识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。所以自制教具要遵循直观性，教具要简单直观。如在讲解大气压时，为了形象直观有趣地反应大气压的存在，我和同学们一起自制教具：取一只40瓦废日光灯管，一端开口，将其内壁所涂荧光粉刮掉；再取一只直径比日光灯管小3毫米、长为10-20厘米的试管，试管内衬一红纸筒；在日光灯管里装满水，把试管底朝下插到日光灯管里，并迅速将两管倒置过来。此时，日光灯管里的水徐徐流出，同时试管自动在日光灯管里上升，直至上爬到灯管顶部。

在日常教学中开展丰富多彩兼具经济性的活动，如开展小制作，小发明，组建兴趣小组等，时刻留意在生活中身边那些小制作所需的材料，及时收集整理，既贴近生活，有实用性，又大大调动了他们的实验兴趣。这充分调动学生的参与，积极完成实验，提高教学质量，使“教”与“学”双边活动能顺利进行。

二、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

现在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，更主要的是能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：初中物理第二册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳。这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

三、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ， 即边学边实验。

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

四、扎实有效地完成分组实验

分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在物理教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大致是：思考预习——出示目标——掌握实验目的、器材、步骤——检查仪器——实验操作——归纳结论——整理仪器——巩固小结——填写实验报告。这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师给予适当讲解或演示，以及巡回指导，我们在分组实验过程中大致也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机地结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。

农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。同时要重视教师的主导作用，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”。尤其像我校的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究。在分组实验的一至四环节中，采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让学生动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到實处，以补充和完善实验操作中的不足。

实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。