小学高年级数学教学的探索与研究

李军科

摘 要：课堂教学是教师组织教学的基本形式，也是学生获取知识、提高能力的重要渠道，更是实施素质教育和新课程教学改革的主要阵地。本文对小学高年级数学教学策略进行了探究，并提出了几点个人的教学建议和策略。

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关键词：小学高年级；数学教学；策略

【分类号】G623.5

教学策略的选择直接关系到教学质量的好坏，作为小学数学教师，要努力提高自身的专业能力，在有限的课堂时间内，采取有效的教学策略，引导学生积极思考，参与学习，从而达到最佳的课堂教学效果，使学生在最短的时间内获得最大收益。以下是本文对小学高年级数学教学策略的几点思考。

一、尊重每一位学生，构建民主师生关系

建立良好的师生关系，是提高课堂教学效率的重要前提。由于学生的家庭背景、成长环境有所差异，造就了他们不同的个性，其接受能力也有所不同，教师要平等对待每一位学生，给予学生充分的尊重和信任，尊重学生的独立人格和个体差异，尊重学生的主动精神和创新品质。教师要加强师生之间的沟通和交流，促使师生相互理解、相互支持，构建和谐、愉悦的师生关系。教师要改变传统的“居高临下”的教学模式，从学生角度思考问题，真正进入学生的内心世界，获得学生的认可与欢迎。同时，教师要加强对差等生的关注，虽然他们成绩差，但是自尊心较强，同样需要教师的关爱和关注。因此，教师可以多在课堂上提问此类学生，对回答正确的学生提出表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣。

二、创设相应教学情境，激发学生学习兴趣

创设有效教学情境，激发学生学习兴趣是教师比较常用的一种教学方法，我们知道，当大家在观看文艺表演时，观众大都兴致高涨，沉浸在兴奋、活跃的观看状态中，究其原因是因为导演所精心设计的观看氛围感染了观众。同样，在课堂教学中，教师可以精心设计相应的教学情境，让学生感觉身临其境，可以有效吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。尤其对于小学生来说，情境设置非常重要，试想一下，如果教师每次讲课都是一本书、一支粉笔、一堆习题，学生是否会感到厌倦和乏味？当教师在设计情境时，可以充分利用多媒体课件，课件的优势作用已经得到了充分体现，不管是轻松的乐曲还是丰富多彩的动态画面都可以有效调动学生的好奇心与求知欲。例如，在教学《圆柱和圆锥》时，为了加深学生对图形的印象，教师可以利用多媒体播放生活中常见的实物：茶杯、罐装饮料、尖顶建筑物、沙堆、飞船、导弹等，在影像和音乐所构筑的教学情境中，学生的思维被紧紧牵引，每一位学生都仔细观察、细细思索。

由此可见，利用多媒体课件营造教学情境具有独特的优势作用，但是，制作课件与其他教学方法来说相对复杂，也比较费时费力，所以教师也可以常用 “比较设境法”，即：将两组或两组以上的数学题进行比较，让学生明白问题本质，懂得其中的优劣取舍。例如，在教学小数的“乘法和除法”时，教师可以出示两组题目进行比较，让学生通过比较学会如何解题。通常要先将小树转化为整数进行乘法和除法的运算，然后再考虑积和商的小数点位置。此外，还有故事情境法，即：通过故事达到吸引学生注意力、端正学生学习态度的目的，例如，利用著名数学家华罗庚、陈景润的故事，让学生明白有志者事竟成的道理；用古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，来培养学生精益求精的数学品质；等等。

三、提供“做数学”的机会，锻炼学生应用能力

为了防止抽象的数学逻辑知识破坏学生学习的热情，教师要采取相应的方法策略，增强数学学习对学生的吸引力，满足学生形象思维的活动方式。实践证明，操作是一种保护兴趣的有效途径，通过动手操作可以将抽象的逻辑关系以学生能够理解的方式表现出来，再经过语言调节将之内化为自己智力的活动方式，不但高质量的完了教学任务，更能使学生的兴趣得到进一步的提高，教学效果事半功倍。因此，我们大力提倡应用数学，给学生提供“做数学”的机会，让学生在亲自动手操作的过程中实现能力的提高。例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，教师可以将学生分成若干个学习小组，并为每个小组准备了许多的正方形方块，要求学生利用这些小方块摆成大的正方形或长方形，最后比比看那个小组摆成的图形数量多，最多的一方获胜。获得自由活动的机会后，学生的情绪都非常高涨，积极投入学习活动中，发挥自己丰富的想象力和创造才能。经过一段时间，每个小组都完成了自己的作品，由于事先给同学们发放的小木块数量不等，因此，学生们的作品也各不相同，七个学习小组分别用4块、7块、9块、5块、12块、11块、24块小木块摆成了大的正方形或长方形，其中拥有24块小木块的小组摆成的长方形最多，方法也达到4种之多。看到这个结果，其他小组都提出了抗议，认为第七组分得的小木块多，而自己的少，24的因数共有四组，明显占据优势，因此比赛并不公平，这时教师再及时站出来，引导学生将七个数进行分类，找出这七个数的因数，这样一来，在实践活动的推动下，学生会对奇数偶数以及质数合数拥有更深刻的理解，之后的教学工作就能顺利开展了。

四、学生课后及时复习

1885年，德国的心理学家艾滨·浩斯通过实验发现，记住的东西一小时后只能保持44.2%，一天后还能记住33.7%，两天后就剩27.8%了。艾滨·浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要善于复习，对知识理解得越透，遗忘得也就越慢。老师要教育孩子“温故而知新”，从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到每天有复习，每周有小结，从而形成惊人的记忆力。实际上有很多孩子对所学的知识记不住，不是脑子笨，关键是不重视复习，或复习的功夫不深。课后及时复习可以加深对知识的理解和记忆。

复习是预习和上课的继续，它将完成预习和上课所没有完成的任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握的过程中提高运用知识的能力，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，把知识真正消化吸收，成为自己的知识链条中的一个有机组成部分。在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解问题的基础上得到巩固，从某种意义上讲，知识掌握得如何，由复习的效果决定。

总之，在新课程改革和素质教育基本理念的指导下，我们教师必须及时更新教育思想和教学观念，严格贯徹新课改的指导精神，以开放化的新教学方法优化落后的教学模式，把学生的主体性作用充分发挥出来，让学生在掌握数学知识的同时得到能力的锻炼和提高。