技工学校语文课堂实施小组合作学习的探索

邱爱文

摘要： 技工学校传统语文教学遭遇尴尬，需要新的教学方式提高学 生积极性，小组合作学习模式应运而生。本文论述了小组合作学习的应用（创设情景进行小组合作学习、整合所教内容进行小组合作、进行合理分组）以及小组合作学习的积极作用。

关键词：技工学习 语文 小组合作学习

【中图分类号】G633.3

技工学校传统语文课遭遇尴尬，语文课被认为是最沉闷、最无聊的课程，部分学生在课堂上迫于学校的压力不敢公然玩手机，但经常上演“警察与小偷”的故事，有些学生在课堂上昏昏欲睡，对老师认为是经典美文的课文嗤之以鼻，老师头头是道的分析在他们耳中是催眠曲。这就需要一种有效的方式、方法来培养学生们阳光、积极的心态，发展学生们好奇的、探索的精神，树立学生们自主的、自尊的价值，激发学生们合作的、团结的氛围。小组合作学习就是这样的一种学习方式。

美国教育家曾经说过：语文的外延几乎和生活的外延相等。小组合作学习指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。随着社会的进步，网络的发展，教师的职责已经发生了很大的变化，除了他的传道、授业、解惑的职能以外，教师将越来越成为一位设计师，一位向导，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现问题而不是给出现成答案的人。教师的精力由以往的搬运知识转变为集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：让学生互相合作、讨论、激励、提高。

既然小组合作学习是大势所趋，势在必行，那么，在语文课堂教学中，如何有效地进行小组合作学习，提高小组合作的效率，克服流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处呢？下面就结合自己的具体教学实践谈几点体会。

1、 创设情景进行小组合作学习。

兴趣是最好的老师。学生兴趣浓厚，自然会“亲其师，信其道。”作为技工学校语文教师，更应该利用好语文学科本身的特色，想方设法使学生增强学生的兴趣，激发他们主动探索的欲望。学生已经学习了十几年的语文，如果再沿用一些陈旧的教法，怎么能激发他们的兴趣呢？提升文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师可以放手让学生尽情发挥。比如教学《荆轲刺秦王》这篇文言文时，我就没有按照传统的文言文教学法来教了，因为这篇文章情节清晰，人物性格鲜明，很适合学生分角色来表演，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。学生先把课文改编成剧本，再在小组内分配好角色，做好道具，记好台词。表演的时候每个小组都跃跃欲试，积极性非常的高，道具也做得非常新颖，饰演秦始皇的学生还用报纸做了一顶皇冠，有些学生还用报纸做了龙袍，虽然在表演的过错中学生记台词不是太好，表演也不能做到惟妙惟肖，但学生参与的积极性非常的高，一篇比较冗长的文言文就在分角色表演的过程中被学生消化了。再如教学台湾作家李乐薇的散文《我的空中楼阁》时，我就不满足于只让学生欣赏文章的语言清新优美，还创设情境让学生学以致用，我抛出了这样一个小组合作题目：假设你是“空中楼阁”这个楼盘的开发商，你会设计什么样的广告语来吸引顾客购买。学生拿到这个题目后，非常兴奋，都力争成为那个最棒的开发商。小组成员分工合作，有的描绘美丽蓝图，有的构想最贴近课文又最有吸引力的广告语。学生们兴趣盎然，小组讨论热火朝天，教师创设情境进行小组合作教学就能调动学生的积极性，让每个学生都动起来，让每个学生都能找到飞翔的翅膀。

2、整合所教内容进行小组合作

技工学校语文教材几经改革，入选文章也常变常新，但体裁不外乎记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等几种。教师不能不加筛选，要善于分析和研究哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习模式。有些篇目比较经典，令人回味无穷，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、鲁迅先生的《记念刘和珍君》等，这些经典篇目的教学内容可以分解成很多方面，如作家作品、文章脉络、重点语句、修辞手法、思想内涵、描写手法等等，繁多的内容适宜通过小组合作来解决。如司马迁的《鸿门宴》等，教师就可以把内容分割成几个小的模块，让学生进行小组讨论。还可以整合教学内容进行小组合作，比如诗歌单元，可以把整个单元的诗歌整合起来，让学生进行小组合作朗诵比赛，小组成员分别担任创意总监、美术总监、技术总监，朗诵人员，每个小组设计背景音乐、宣传海报等等。所以在小组合作学习中，教师只有进行精选整合，小组合作学习才能达到最好的效果。

3、 进行合理分组

真正好的课堂应该是每个学生都要动起来，每个学生都参与其中，而不是个别精英的专场表演。组别的划分，组员的搭配是一个需要精心设计的步骤。小组应该是全班学生学习效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间性格差异和语文综合素质的差异，采用“好+中+差”的搭配模式。全班分成6-8个学习小组，每个小组成员以4到6人为宜，以六人组合一组为例，每一组中三类学生所占比例依次分别是30%、50%、20%，相应的具体人数分别是：2、3、1排列。为了突出每个小组的特色，便于教师称呼和区分，我们让学生给自己小组起一个响亮的名字。学生发挥集体的智慧，起了很多各具特色的名字。学生们在给小组命名时，可谓煞费苦心，寓意深刻。如有些小组取名为“KING”或“KING BACK”霸气十足，由于每个名字都是小组奋斗的目标，所以他们特别重视本组的荣誉。

本人进行小组合作学习还只是探索阶段，小组合作在实践过程中还有许多完善的地方，比如课堂纪律的管理、對学生的评价、如何保持学生的积极性等等，但小组合作学习模式充分调动了学生学习的积极性，鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，突出了学生的主体地位、参与意识、创造潜能，打破了常规的满堂灌、填鸭式的教学模式，使原本死气沉沉的课堂充满生机和活力。学生一改以往“事不关己高高挂起”的学习态度，积极投入到学习中来。小组合作学习还增强了团队合作意识，这种团队合作意识，为学生将来的求职或创业奠定了坚实的基础。总之，小组合作学习促进了学生全面发展，提高了他们的口语表达能力和临场应变能力。这种新型的教学模式，改变了以往技工学校语文课堂中出现的种种不良现象。语文课堂真正变成学生喜欢、人人参与的课堂，今后我将不断摸索，不断实践，相信通过不断努力，语文课堂一定会成为让学生受益终生的课堂。

参考文献：

1.覃冰《语文课中如何进行小组合作学习》，《基础教育研究》，2011年第8期。

2.徐学福、房慧主编《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，西南师范大学出版社，2008年5月第1版 。