高中化学小组合作学习模式的探讨

刘平

【摘要】本文从合作学习的内涵、合作学习小组的建立、学生合作学习能力的培养、小组合作学习模式的构建，分析了高中化学课堂教学实施合作学习的必要性和可行性，并对构建了小组合作学习模式进行了探索。

【关键词】高中化学;小组学习;课堂构建

一、合作学习的内涵

目前，“合作学习”这一概念被广泛使用，但到底何谓“合作学习”？“合作学习”的过程是一种“教”还是“学”，抑或二者兼有？目前学术界对此问题缺乏统一的认识。研究者各自从不同的视角和层面来认识和界定它，从而得出众多同中有异、异中又有同的定义。具体来说，有如下几种具有代表性的观点：

一是教学方法（艺术）论。此种观点以教师为主体，以教学活动为载体，以获取成绩为目的的教学行为。合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。教师是课堂的主体，学生在教师预设的情境中活动，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

二是学习效果论。这一观点认为“合作学习就是在教学上运用小组。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。”这一观点过度侧重于学习结果，隐去教学活动中的人本倾向。

三是“教”“学”并重的“教学体系论”。如果说，上述两种观点各自走向“教”和“学”的两级，偏离了教学活动中教学相长的基本原则。合作学习的教只是一种形式，而学生的自主学习才是其灵魂。学生在老师假设的情境中发现问题，解决问题，总结答案。我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

从以上对“合作学习”所给出的不同定义中，我们发现具有如下共同特点：

（1）合作学习的课堂活动单位是小组;

（2）合作学习是一种为达成教师分配的学习任务和教学目标而展开的目标导向活动;

（3）合作学习是一种小组成员之间同伴合作互助共同成长的活动;

（4）合作学习在学生评价时，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动。

综合以上所述，我认为，所谓合作学习学生才是活动的主体。

二、合作学习小组的建立

合作学习小组的建立是合作学习在课堂上实施的的第一步，作为实施者教师应该在充分了解学生的基础上，尽量让小组成员之间的合作能够成功，在实践中本人以以下一些要素作为建立小组的依据。

要素一：人数控制

合作学习小组人员为 4-5 人的小组为宜，每组设立一个组长。组长要有一定的组织协调性。组员要服从组长的安排，并协助组长，共同完成目标任务。

要素二：性别均衡

男生女生在小组分工过程中适合充当的角色不一样。一般而言女生更加细致，记录更加详细;男生富有创造力，动手能力强，因此各小组的男女生比例要协调，起到互补的作用。

要素三：化学学习成绩及总成绩相协调

各个小组的化学学习成绩（单科及总分兼顾）、学习习惯、学习能力总体水平相差不大，小組内成员的学习成绩（单科及总分兼顾）好、中、差搭配，这样便于小组间竞争与小组内互帮互学。其实这就是组间同质，组内异质的原则。

要素四：尊重学生的选择

在考虑前三个因素的过程中不要强求，也就是说在考虑性别、性格、学习成绩等要素进行分组时要先征求当事人的意见，不可强制其服从，最好是自由组合。

要素五：便于表扬和给出评价

小组的划分有利于各组之间展开学习和竞争，有利于老师作出激励性评价，活跃课堂气氛，激活各小组成员的思维，提高课堂效率。

三、学生合作学习能力的培养

根据这 5 个要素建立起学习小组以后，并不意味着小组合作学习就能够顺利进行，学生的合作学习的能力不是与生俱来的，但是它可以通过后期的努力积极的学习形成。培养学生合作学习的能力，尽可能的在课堂实验前，学生能够形成以下四个方面的合作学习基本素质。

（一）形成合作学习的意识

学生长期处于一种竞争的学习环境，逐渐形成了竞争的意识。上课前，要明确告诉学生现在个人的成功是与小组捆绑在一起的，只有小组的每个人都成功，整个小组才能够得到肯定。

（二）形成独立思考的习惯

独立思考，使小组各成员在完成相同的任务时有自己不同的见解，不会出现袖手旁观、人云亦云的现象;在完成不同的任务时能够独档一面，不会无所适从。

（三）学会尊重他人、帮助他人

尊重他人，学会当别人在讲解时安静的倾听别人的观点;当有不同的观点时能够理解并欣赏别人，尊重不同的观点。当别人的观点与自己的不同甚至错误时，能够基于人无完人的心态耐心的去帮助别人使达成共识。

（四）学会信赖小组成员

小组内部成员互相信任，有难题共同解决，相信每个人身上都有闪光点，才能够合作得更加和谐，体现集体的智慧。

四、小组合作学习模式的构建

合作学习模式强调以学生为学习的主体，注重教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动;重视通过学生的自主学习构建知识网络，以达到最初的的学习目标。

该模式可以归纳为六个环节：

第一个环节就是教师与同学共同阅读课本，教师引导确定学习目标。第二个环节主要以化学学习资源为载体，主要是教材中“演示实验”栏目的实验结论得出，“交流与讨论”栏目问题，或者根据设置问题情境提出问题，解决问题即教师给学生制定的更具体的二级学习目标。第三个环节就是学生在教师的指导下，根据二级学习目标，进行小组合作学习。教师指导学生明确组内分工，进行组内讨论，尽量能够达成共识，形成一致的结论。第三个环节就是组间讨论的环节，各小组展示自己

小组的学习成果汇报，形成组间互动。第四个环节就是课堂评价。第五个环节自然而然就接下去了。如果进行的顺利的话就能够构建形成知识网络内化成为自己的知识。第六个环节是课后跟踪反馈的环节。在小组汇报的过程中，要组织学生安静的听，批判地吸收其他小组的学习结论。各小组有不同的意见要指出，一起完善知识结构。在课堂评价的过程中，要尽量有艺术的指出各小组结论中欠缺的部分并给出更好的结论。对于正确且有独到见解的结论的小组要给与充分的肯定，及时的表扬以发挥学生的最大潜能，将合作进行到极致。

【参考文献】

[1]盛群力.合作学习：一种新的教学策略[J].上海教育科研，1991（01）：34-35.

[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）.29.

[3]王红宇.合作学习的理论与实践[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，1993.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.6.