浅谈语文课堂中的情感教育

黄兆杰

在全面推进素质教育的今天，基础教育课程的一个重要方面就是关注学生情感、态度的发展。因此，在教学中注重情感教学，是新课程改革的要求，也是激发学习兴趣，养成良好学习习惯的重要手段，更是提高语文教学质量的重要途径。笔者结合教学实践，在这方面作了一些有益探索：

一、语文教师应具备充沛的情感素质

语文教师在教学中应该具有积极、稳定、协调的情感，自我动情、移情体悟、调控情感，课堂教学中教师的情感要伴随着教学内容而波澜起伏，有时感情激动，有时感情沉郁，有时感情浓烈，有时感情淡泊，可谓“浓妆艳抹总相宜”。

语文课堂教学中教师情感有两种基本形式——浓和淡。浓，指教师的感情强烈、激动，语言表述节奏较快；淡，是指教师的情感比较平静、温和。“浓”和“淡”交织，再加上老师丰富的眼神及逼真的动作演示，必会将老师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，就能使学生的大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣。时而静如幽林，时而动若惊涛，既能增加学生的学习兴趣，又有助于提高学生的学习效果。

二、善于发挥语文课堂的情感教育功能

语文课堂中，教师要进入角色，鼓舞、激励学生惊奇、追求、怀念、向往等情感体验，教贵情真，以情感人。师生心心相印、肝胆相照，共同步往一个情感相融的微妙的教学境界。“情动于中而形于言。”教学过程中，教师要用动情的语言打开学生稚嫩的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。教师还可运用不同的语调、语气、语速等抒发情感，以情表意，做到音随意转，气随情生，因情用气，以情带音。

“情不知所起，却一往情深。”情感有其难以说清的一面，但我知道，一堂缺少了情感的课是苍白的，一堂缺少了情感的语文课，不知会把课堂引向何方。试回忆一下，从我们学生时代到工作的今天，经历了许许多多的语文课，哪些课又给我们留下了深刻的印象呢？也只有哪些感情充沛、拨动了心弦的课才会令我们魂牵梦绕、刻骨铭心。

总之，从教一堂课来说，上课伊始，“未成曲调先有情。”心灵只能心灵唤醒，同样情感也只能由情感点燃。决不能精神萎靡，语言庸倦；也不能拿腔拿调，装模作样，更不能动辄发火，怒斥学生。否则，会使课堂气氛僵化，不能实现师生情感共鸣。

三、善于利用语文教材中的情感教育功能

“文章不是无情物。”我们语文课本中所选出的是古今中外的优秀文章，无一不关乎人文、人性、人情。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”高山、名川、清风、明月都寄托着一定情感。

语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。教师应充分挖掘、利用教材中丰富可感的人文资源，深入领悟精髓，激活学生的思维，让课堂充满魅力，让学生张扬个性，获得美的享受，受到美的熏陶。语文教师应善于利用教材中的情感因素，如牛郎织女的浪漫情怀、“宁为玉碎，不为瓦全”的古训、陈胜揭竿而起的勇气、苏轼“大江东去”的豪情、岳飞“怒发冲冠”的悲壮、木兰“代父从军”的豪气、鲁迅振聋发聩的呐喊……一幕幕的画面、一个个的角色、一缕缕的情丝都需要教者去演绎。教师若能眉飞色舞、神采飞扬、口若悬河、妙语连珠、聲音发颤、眼中含泪、脸上露笑、手足煽情………将课堂演练得像剧场、赛马场……学生定能和老师一道同呼吸，共心跳。因方仲永平庸而惋惜、因阿Q的麻木而怒其不争、因圆明园的被毁顿足、因杨修的死而哀叹，因岳飞的赤诚而骄傲。课将终，师生情感应随课文内容继续共鸣，使学生产生回味，满意、轻松、自强不息、拓展展望的情绪，来一个“余音绕梁，三日不绝”的效果。那诗意的语文课堂定能焕发绚丽的光芒。古人云：哀莫大于心死。心如林井，波澜不惊，无欲无求乃人生最大的悲哀。学生不仅要为求知而生，更要为良知而生，为世上所有美好的东西而生。语文教学任重而道远，教师不仅要用情感去感染人，还要用情感去改变人、提高人。在情感日益淡漠的今天，要教学生学会感恩，学会回报，学会奉献，学会做人。

生命因情感丰富而美丽，语文课堂因情感充沛而得以提升。在语文教学中把教材美的一面，用最真挚热烈的情感向学生展示出来，以培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才，将是语文教师不变的最求。

编辑 马燕萍